李蓉
湖南省常德市汉寿县百禄桥镇中学 415902
摘要：当前时期，在展开历史学科的教学活动时以情境辅助教学俨然已经成为了众多教师所共同选择的教学方式之一，而从学生的学习特点、学习习惯上来看，情境教学也确实能够发挥出极大的应用价值，辅助学生更好的展开学习活动。因此，本文针对情境教学在初中历史教学中的应用方式展开分析，结合实际教学内容谈谈关于情境教学的有效应用策略。
关键字：情境教学；初中历史教学；应用策略
引言：在以设计情境展开初中历史教学的过程中，情境能够最大程度地调动整个教学课堂的活跃性，促使学生脱离以往被动的学习状态，能够更加积极地参与到学习活动当中。因此，越来越多的教师尝试在初中历史教学当中应用情境教学的方式展开教学活动，目的便是为了进一步提升整体的教学质量、达到理想的教学目标，正是因为如此，在教学的同时教师也要对情境教学的有效运用进行更加深入地探究。
一、以情境教学培养学生自主学习能力
在展开初中历史教学时，运用情境教学的形式进行教学自然是有着极大的教学辅助价值的，但是也需要教师切实地发挥出情境教学的相关优势，以此才能获得更好的教学效果。基于初中阶段学生的实际学习需求，在设计教学方案的过程中教师要以情境来培养学生的多方面能力，而自主学习能力便是最为重要的一种，教师要合理地借由情境教学来集中学生的注意力，引导学生对知识进行深入探究，从而进一步强化学生的学习效果。例如，在教学到红军长征的相关知识点时，教师可以引用毛泽东的七律诗《长征》设计教学情境：以多媒体设备播放《长征》，并且展示与《长征》这首七律诗有关的视频引导学生进行观看，促使学生从《长征》的内容中掌握长征的时间节点、地理位置等相关信息。这样，在学生观看视频、品读诗词的过程中能够对长征产生一种别样的情怀，画面所带来的视觉冲击也能有效地调节课堂教学气氛，更加利于集中学生的注意力，此时，教师再引导学生结合教材中的内容进行探究，将长征的相关信息整合到一起、展示出来，这样学生自然会饶有兴趣、积极地参与到自主学习活动当中，以情境来提升学生学习的积极性、增强学生的自主学习能力。
二、运用情境教学发展学生历史探究能力
在进行历史教学时，发展学生的历史探究能力是十分必要的，这样也能简化学生学习历史知识的难度，促使学生在学习活动中逐步达到更为理想的学习效果。因此，在实际展开历史教学时教师便可以代入情境教学，教师结合知识点设计出一个问题情境，引导学生对其中的问题进行探究和分析，以此来充分地发展学生的历史探究能力。
比方说，在教学到关于华夏民族的起源相关知识点时，教师便可以设计问题情境：人类是从哪里来的？人类是怎样产生的？人类的起源是什么？相信这样的问题很多学生都会感到非常的好奇，教师也可以播放相关的视频短片，对此问题进行延伸、拓展，进一步激发学生的探究兴趣。此时，教师也可以引导学生以合作学习的形式进行探究，比方说，学生3-5人为一组，对此问题收集相关的资料，并且将所收集到的资料整合在一起进行统一分析、阐述，以此来在学习的过程中实现有效的探究活动，这样学生的知识理解能力、信息整合能力以及历史探究能力都会得到相应的发展。
三、代入趣味教学资源设计教学情境
在展开初中历史教学时，教学情境设置的合理与否与教师选择的教学资源也有着非常紧密的联系，无论是问题情境、表演情境还是故事情境也都需要教师选择适合学生的资源所构建，这样也便能为学生提供一个更加灵活的学习环境，更利于学生的学习和发展。比方说，在教学到远古居民的相关知识时，教师可以代入一些中国古代神话传说设计故事情境，如《女娲造人》等都是非常合适的教学资源；再或者是在讲解到贞观之治的知识点时，教师可以代入一些当时发生的趣事来设计教学情境，以此能更好的集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣。与此同时，教师在选择教学资源时也要选择一些能够突出教学重点的资源，这样也利于发挥出教学情境的设计价值，帮助学生更加轻松地展开学习活动。比方说，在讲解到秦的统一这部分知识内容时，教师可以将教学重点放在秦统一时所用到的方法之上来构建教学情境，以此为核心展开教学、与学生在情境中互动，这样自然能够达到较好的教学效果，更好的发挥出情境教学的实际价值。
结语：综上所述，在初中历史教学当中应用情境教学的方式展开教学活动是非常有必要的，情境教学能够最大程度地提升初中历史学科教学的效果，帮助学生在情境中轻松获取知识、理解知识并且形成较强的知识应用能力。因此，教师要在展开教学活动时合理地构建教学方案，将情境教学法代入到教学当中，以便能实现更加高效的教学质量，为学生的学习乃至于今后的发展奠定下良好的基础。
参考文献：
[1]郭翠萍. 关于情境教学在初中历史教学中的应用研究[J]. 报刊荟萃, 2018(10).
[2]王文. 关于情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 教育(文摘版):00272-00272.