石琳
四川师范大学生命科学学院 610101
摘要：生物学概念是高中生物课程内容的重要组成部分，高中生物概念教学直接关系到教学效果的好与坏。本文归纳了现阶段生物教学所面临的状况并进一步剖析其原因。随着新一轮课改的进行，为了更好的达到《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》中对学生学科科学素养培养的要求，进行有效教学，加强概念教学的必要性不言而喻。笔者查阅资料并结合自身教学经验，从一般概念和核心概念两个角度针对地提出了概念教学的相关建议，旨在更好的指导日常生物教学工作。
关键词：概念教学；现状；方法
生物学科的知识，可以分为三种[1]：陈述性知识，程序性知识和策略性知识。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如概念、基本事实、原理等，程序性知识和策略性知识都是有关“怎么办”，是对陈述性知识的应用，故概念教学就极其关键。《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（以下简称《标准》）也提到内容聚焦大概念，让学生能够深刻理解和应用重要生物学概念，发展生物学科核心素养。在《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中也呈现了 50 个重要概念，这都体现了概念教学的重要性[2]。因此，概念教学是生物学科教育教学的基础，也是目前高中生物教学研究中的热门专题。
一、高中生物教学的现状
（一) 内容多，任务重，效率低。
在高中阶段，生物学科的整体教学质量相对较低。生物课程内容较细微、丰富，注重应用性，知识点也更冗杂。学生需完成必修一、二、三和选修模块的学习，预留复习时间， 就要在两年内完成新课教学。此外，生物实验课花费时间多。因此，生物教学呈现“内容多，任务重，效率较低”的特点。
（二)大环境的忽视
生物科目曾经历三个历史转折点，新课改也将是其发展的重要转折点。生物学科发展历史或多或少地造成了如今生物学发展的尴尬局面：21 世纪是生命科学的世纪，其应用涉及医药，农业，环保，食品，海洋开发等众多领域，但在高中教学阶段生物却长期被忽视， 被视为理科中的文科，课时分配不均，教师严重缺乏，在很多不发达地区初中生物老师多由数学，化学等老师兼职，生物老师跨年级，超课时现象十分严重，严重限制了生物教学的质量和教师专业发展。
二、高中生物学概念的含义及教学方法
按照教材和教参来进行讲解，学生知识掌握程度一般，全面的理解和应用难度较大。生物必修模块、选修模块以及必修和选修模块之间内容交叉多，且具一定的抽象性。因此， 分析高中生物教学面临的现状，高中生物教学则需要采用优质的教学方法来达到有效教学。
（一）生物学概念的含义
概念是对事物的抽象或者概括。具体的说，是共同具有某些特征或者属性的事件、物 体或者现象的一个抽象概括。生物学的概念是我们生物学课程内容基本组成，它包括对生 命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。便于更好的进行教学，首先要弄清什 么是生物学概念，在很多一线教师甚至是部分教育专家的眼中，概念即名词或词组，比如
《分子与细胞》涉及到蛋白质、跨膜运输、酶、ATP、细胞呼吸、光合作用等，其实不然， 根据《标准》（如表 1）。我们可以明确，首先概念不等同于名词或词组，概念的表述多采
用陈述句，具有高度概括性又简明扼要，这里的概念实际上是一种认识或看法或解释，这 一点，北师大的刘恩山教授也曾提到过：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名 词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整 句子、小段落的形式表述出来”。
表 1 《标准》中必修部分和选择性必修部分的概念
模块 核心概念
必修
《分子与细胞》 概念 1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位
概念 2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖
《遗传与进化》 概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代相传
概念 4 生物的多样性和适应性是进化的结果
概念 1 生命个体的结构和功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并
选择 《稳态与调节》 通过一定的调节机制保持稳态
性必 概念 2 生态系统中的各种成分相互影响，通过实验系统的物质循环、能量流动和信息
修 《生物与环境》 传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态
概念 3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品
概念 4 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品
《生物技术与工程》 概念 5 基因工程赋予生物新的遗传特性
概念 6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题
（二）生物学概念的分类
掌握概念的含义后，要对概念进行分类，一般认为概念可以分为核心概念和一般概念， 也可借用奥苏贝尔的上位概念和下位概念进行分类，笔者查阅资料发现，研究生物学核心概念的界定和划分的人少之又少，只有近几年朱晓林[3]、刘燕等人[4]的相关文献。因此对概念进行分类的必要性就显而易见。只有掌握了核心概念和一般概念的区分，才能更好的进行概念的教学，明确教什么，学什么。
（三）生物学概念教学加强的必要性
生物学概念是我课程内容的基本组成，因此概念教学必要性不言而喻。
为了达到《标 准》中学科核心素养的要求，在教学效率低下的情况下，如何按质按量的完成生物学科的 教学，国内开展了大规模的概念教学科研、教学活动。在概念教学的相关教学研究中，一 线教师总结了丰富的经验，例如刘志彬[5]、谢奇[6]等人的研究具有十分重要的参考价值。
生物学概念可从内涵、外延以及概念所处的结构层次来进行理解。概念的内涵是其所描述对象的本质特征，外延是其成立的范围和条件。例如：“酶”是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。这一概念的内涵是“活细胞产生的、具有催化作用的有机物”。其外延是“一切活细胞产生的、具有催化作用的蛋白质和 RNA”。概念所处的结构层次可借用奥苏贝尔的上位概念与下位概念来理解。具有从属关系的两个概念中外延较大的概念即为上位概念，外延较小的则为下位概念。如“细胞代谢”和“细胞呼吸”这两个生概念，“细胞代谢”是上位概念，“细胞呼吸”是下位概念。
针对生物学概念的理解，笔者整理资料和结合自身教学经验，提出了以下几种概念教 学方法：
1.一般概念的教学方法
（1）讲解剖析概念法
这一方法针对一般概念（简单或难度较小的生物学概念）。结合学生认知特点和所授 课程的学科特点，这种概念的学习一般可用直接讲解的方法，对概念进行解读、剖析。这
一方法在王金灿《高中生物概念教学初探》[7]可以查阅借鉴，比如“光合作用”是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放氧气的过程。概念都有其组成要素，类似于记叙文中的 6 要素，一个完整的概念也有其特定的要素， 对象：绿色植物，场所：叶绿体，条件：光照，原料：二氧化碳、水，产物：有机物，氧气。根据字面意思去讲解、理解和学习这一生物学概念的内涵。但直接讲解剖析有一个弊端，即讲授法的枯燥无味，这需要教师拥有生动的语言，熟练的讲解技巧，也可尝试利用学生的想象能力对概念进行加工，修饰，将细胞看作厂房，叶绿体看作机器，光看作动力， 二氧化碳和水看作原材料，有机物看作主产品，氧气看作附属产品，化抽象概念为生活的具体实例。探究概念的外延，最好的办法之一就是多质疑、提问，比如，场所一定是叶绿体吗？光合作用产物有哪些？光能有什么作用？氧气从哪里产生的？随着问题的解决，“光合作用”概念的外延已基本清楚。内涵和外延的学习还可以从生物学概念提出的背景、科学史来入手。
（2）对比分析法
生物学中一般概念数量多，且有很多概念名称相近，含义类似，恰又基本都出现在同一节或章中，比如《分子与细胞》模块中的主动运输和被动运输，细胞板和赤道板，半透膜和选择透过性膜等；《遗传与进化》模块中的等位基因和非等位基因，同源染色体和非同源染色体，基因突变和基因重组等。对于这类概念的教学和学习，首先要做到辨析，其次才是应用。辨析，即区分，故对比分析法的使用会事半功倍，这一方法也被很多一线教师和教育专家所推崇。不同概念之间即使存在一些相似点，但深追其本质会发现，概念的要素（属性）之间存在不同。对比分析法即去同求异。比如：等位基因是指位于同源染色体上的控制相对性状的基因，比如 D 和 d，即孟德尔提出的一对遗传因子，书写形式上为同一字母的大小写，非等位基因位于非同源染色体上，也可位于同源染色体上，是相对与等位基因提出的概念，除去等位基因以外的基因即为非等位基因，比如 D 和 A，即孟德尔说的不同对遗传因子，书写形式上为不同字母。
（3）构建概念图法
生物教材的编写分模块，模块下分章节，内容多且细，因此归纳总结有利于教师教和学生的学。一线教师应用较广的方法即：构建概念图法。概念图的开发是以奥苏贝尔的教育心理学为基础，对于学生的有意义学习有其独到的优势[8]，概念图反映了概念间的纵向和横石琳向联系，有助于我们理解概念的含义，同时便于教师组织教学内容。因此，概念图教学策略的应用也将是未来教学改革的主流趋势。概念图的构建需从学与教两个角度来进行分析，首先教师能够学习和构建本节或本章甚至本模块的概念图，其次才谈概念图的教学， 指导学生进行概念图的制作和修改已有的概念图。比如“基因表达”概念图的构建(图 1)， 在概念图的绘制规范指导下进行下列步骤：选择特定的知识领域；确定所用到的概念；绘制草图；修正。教师在新课授完或复习课上，可以课堂留白，布置概念图的任务，作为学生学习的工具，将课堂交还给学生，体现学生的主体地位，也可以作为教师教学效果的评价工具，利于教师及时跟进学生的学习效果和查漏补缺。
图 1 基因表达概念图
2.核心概念的教学方法
参照《标准》，我们不难发现，生物学核心概念有其强大的概括性，其内涵和外延的教学和解读不是在短时间就可以完成的，因此核心概念的教学是一个漫长的过程。这也需要我们认识到，生物学的学习是一个系统的过程，高中生物学的学习是在初中生物学的基础上进行的，核心概念的教学目标的达成，则需要在一般概念的基础上进一步升华，归纳。 这里，笔者仍推荐构建概念图法，概念图法的优势在于其范围可大可小，串联新旧知识， 建立系统的知识框架来把握概念的意义。在概念图教学的基础上，还应该在日常教学过程中注意情感态度价值观目标的达成，培养学生的学科核心素养。
三 结束语
生物概念教学可以达到提高教学效率，促进教师教与学生学的效果，因而在实际教学过程中应用较广。我们也发现，在高中生物教学阶段，生物的学习需结合一定的理论基础。 学生在进入高中生物的学习以前，初中、小学的学习以及日常生活经验为他们奠定了一定的学习基础，有他们自己独特的关于生命现象的解释，即前科学概念[9]，其中不乏有很多错误概念，因此高中生物概念教学不仅仅是对概念含义的理解和延伸，更是纠正学生错误概念，构建正确的生命观，价值观和人生观，进而培养学生的生物核心素养的必要途径。
参考文献
[1]教育学基础/全国十二所重点师范大学联合编写[M].北京：教育科学出版社,2008.12 [2]程龙玲 对高中生物概念教学方法的研究[J].学周刊,2016(13):84-85
[3]朱晓 林生物学核心概念的界定和基本划分[J].生物学教学,2010,35(12):20-22 [4]刘燕 刍议高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分[J].理科考试研究:高中版,2015,22（12):96-96
[5]刘志彬 高中生物概念的教学方法分析[J].生物技术世界,2016(3):236-236 [6]谢奇 高中生物概念教学的几点体会[J].新一代月刊,2012(11):177-177 [7]王金灿 高中生物概念教学初探[J].内蒙古教育(职教版),2012(9):52-53 [8]刘恩山 中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003：82-84
[9]刘恩山 中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003：171-171