张舒一
郑州中奥维也纳音乐学校 河南 郑州 450008
【摘要】词汇作为构建语言的基础材料，在英语学习中的作用不言而喻。而目前高中英语教学中则普遍存在着“重阅读，轻词汇”的错误思想。本文通过问卷调查的方法分析了高中学生词汇学习中遇到的问题及成因，结合新课标下的高中英语词汇要求与特点,对当前词汇教学进行了一些教学策略的实践和研究。强调教师要采取有效的教学方法以提高学生词汇学习的兴趣和信心，培养学生自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。同时提出教师应着力更新词汇教学理念,加强对词汇教学的研究与实践,探索 多样化的词汇输入和输出模式以帮助学生扩大词汇量、巩固词汇记忆效果和提高词汇运用能力。
【关键词】新课改 词汇教学 有效性
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础，在语言学习中有着举足轻重的地位。《高中英语课程标准》对词汇教学提出了很高的要求。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加，八级目标要求“学会使用3300个左右的单词”，而九级要求4500个；另一方面，新课标提倡从用的角度学习词汇。因此，如何有效地进行词汇教学才能达到新课标对学生的词汇要求，就成为摆在高中英语教师面前的重要课题。本文认真分析研究了每个问题的根源和关键所在，并结合新课标的词汇要求和本校学生英语学习起点较低的特点，制定了适合校情和学情的词汇教学策略，并在所教班级进行实施，主要做法如下：
一、树立学生学习词汇的信心
笔者所在学校是一所普通中学，学生入校英语成绩普遍偏低，不少学生在初中阶段就是老师眼中“无药可救”的学生。同时高中词汇学习任务明显增加，对于他们来说难以承受。为了重新鼓起学生英语学习的兴趣，尤其是词汇学习的信心，笔者在研究的第一阶段就在词汇教学中有意识地降低了难度，尽可能多地给学生创造受表扬的机会，使他们有成就感，从而逐步建立信心。事实证明，这些微小的赞许确实奏响了他们学好词汇的序曲。
二、优化词汇教学策略
1. 多渠道的新词输入策略
传统的词汇输入模式方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快。高中新教材话题式的单元设置为教师多渠道输入新词提供了有利条件，教师可根据话题内容采取适合学生理解和记忆的新词输入策略，以下是笔者在教学中尝试的几种有效方法：
（1）一目了然法
这种词汇输入法是英语词汇教学中相对比较普遍的方法，比较适合名词、动词或对比性词汇较多的单元。具体有运用实物进行教学、运用图片或简笔画和利用多媒体课件。
（2）语境植入法
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。例如， 在NSEFC Book 2 Unit 5 Music这一课中，笔者就采用了语境教学法。生词的呈现，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要讨论的话题建立联系，学生对它们的记忆就会更加深刻。
（3）自主探究法
目前我校一直在提倡“学案”教学，但不少教师只是在阅读和语法课上利用学案开展教学。笔者则将其和词汇教学巧妙结合在一起，效果不错。首先笔者将与本单元有关的、学过的或常见的单词编成学案，要求学生在认读本单元新学词汇后，根据所给单词和任务完成学案，并配有一定的词汇练习。这种词汇输入法不仅可以充分调动学生词汇学习的积极性，同时还培养了学生自主学习和小组合作能力。
2.多元化的词汇巩固策略
尽管人的大脑是一个记忆的宝库，但是从"记"到"忆"是有个过程的。
作为教师我们应该把词汇巩固策略贯穿于平时的教学工作中，督促并指导学生有计划地进行词汇的复习。
（1）以旧引新，加强词汇储备
以旧引新可以采取如下几种方式，如使用相同的字母组合、同音词、形似词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词以及旧词套用新词等。例如:在教likely一词时,重点强调该词虽以“ly”结尾,但属于形容词。就其特点,教师可以引导学生说出曾经学过的相同特点的词。学生很快想到了friendly, lovely, lively等词。
（2）设置趣味练习，巩固词汇记忆
“学得快，忘得快”是记忆单词过程中的通病。笔者在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crossword puzzle及抢答题、情景题等。在进行抢答题练习时，我把全班学生分组进行比赛。
3．多方式的词汇积累策略
（1）帮助和引导学生建构词汇包
词汇比较散，不利于学生积累。心理学研究表明，人们对一组有联系的事物的记忆往往要优于一组无联系事物的记忆。教师可以采取合适的方法帮助学生拓展词汇，在很大程度上可增强学生词汇记忆和积累的效果。比如教师可把与“看”相关的词汇归结为look，see, watch，gaze，glance等，再把与“看”有关的常用的一些搭配的词用图画的形式给学生展示出来( see a film, watch TV, look at the blackboard, gaze at sb., glare at sb., stare at sb.)，以便于区别和理解。长期进行词汇的归类总结，久而久之，学生别可建立自己的“词汇包”。
（2）课外词汇拓展
教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量。学生有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。笔者在教学中,鼓励学生多阅读英文报刊,如21th Century, China Daily和英语简写读物,如“书虫”系列等。
4．多角度的词汇应用策略
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容,熟记重点词汇,而且可以帮助提高语言表达能力。有道是:“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。”在复述课文前,教师应给出关键词和短语,学生可在此基础上进行加工,连词成篇。以NSEFC Book4 Unit2 Working the land的Reading A pioneer for all people 为例,笔者给出关键词 graduate,search for……要求学生结合课文简单复述袁隆平的主要人生经历和他对待名利的态度。学生在复述中不仅成功的运用了所学语言,而且还从这位“水稻之父”身上学其可贵的人格和品质，其价值观也得到很大的提升。
词汇教学本是探索发现的过程，词汇教学纵然是教学中的难点，但并非不可克服。词词汇教学质量的高低，不仅取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高。总之，词汇教学既有共性，又有个性；只要能满足学生自己的学习需求，促进学生的学科发展便可称得上是有效的教学方法。
1. 王笃勤. 2004. 《英语教学策略论》外语教学与研究出版社.
2. 肖礼全. 2006. ?《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社.
3. 黄远振. 2003. 词的理据理论与词汇教学(J) 山东外语教学，（3）29-32
4. 中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社，2003