康志红
吉林省长春市第一实验银河小学，130000
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
德国一位学者有过一个精辟的比喻，将十五克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将十五克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将十五克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能彰显出活力和美感，才能激发出思维的火花。怎样精心创设各种适当的教学情境，优化课堂教学结构及学生积极思维是上好一节课的关键所在，也是广大同行共同追求的。今天，我有幸在精品课活动中听到了邓主任所讲授的《白鹅》一课，让我对创设情境有了更深刻的认识和更大的启发。
一、创设情境的第一纬度是“境”
“境”是学生进行有意义学习的认知背景，教学情境以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
（一）创设情境，反客为主。
课例1：
师：孩子们，我刚刚通过你们的汇报和补充，发现大家都关注到了这三个词。（出示）
生：厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
师：从这三个词中你发现了什么共同点？
生：都是叫声，而且声音很大。
生：扯着脖子批评别人。
师：文中说谁扯着脖子批评别人呢？
生：白鹅。
师：请孩子们想象一下：如果鹅精通人的语言，对于生客甚至篱笆外经过的路人，会大声说些什么呢？怎样的语气说？
《白鹅》一课中作者在展现白鹅叫声的高傲时一共用了3个词语——厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。不可否认作者语言精练、用词准确，但是对于四年级的学生来说，这三个词语太过抽象，很难理解它的深层含义。为了化抽象为形象，让学生真正理解白鹅叫声的高傲，邓主任让孩子们想象一下：如果鹅精通人的语言，对于生客甚至篱笆外经过的路人，会大声说些什么呢？怎样的语气说？一石激起千层浪，在邓主任创设的情境下，孩子们立刻被吸引了，思维的火花瞬间迸发出来，他们不由自主地揣摩白鹅的心态，模仿白鹅的形态，个个扬着小脖、挺直腰杆、叉着小腰，声音盛气凌人，俨然一只只高傲的白鹅。
这部分创设的教学情景，有如下几个特点：
1.这是一个“有关”的教学情景。有关，是指创设的情境是为教学内容服务的。也曾听一位老师说过一个案例，一位教师为了在公开课上营造气氛，一上课就给全班同学唱了一首歌，还是一首流行歌曲，学生听了非常高兴，掌声如雷，在场的老师也深受感染，但是一节课下来整个教学内容与这首歌完全没有关系，这让听课老师哭笑不得，这种情境的创设就是为了调动学生积极性而创设的一种典型的无关情境。邓主任则巧妙地创设了想象情境，使孩子们在想象与模仿中，不再是事不关己的旁观者，而是反客为主，化身为作者笔下的白鹅形象，生动地感受到了白鹅叫声的高傲，将教学难点不攻自破。
2.这还是一个“有趣”的情景。有趣的教学情境能激发学生的学习兴趣，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、模仿、猜测、交流、反思等活动中逐步提升，更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象，饶有趣味，获得积极的情感体验，感受知识的魅力。
（二）创设情境，化天涯为咫尺
案例2：
作者为了突出鹅的高傲，还抓住神态、动作来描写。“他常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”“鸭子的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里净角出场。”这两处文字，虽然细腻而生动，但对于从没见过白鹅的城里娃们，却很难体会，因此邓主任适时引用与这两段文字相吻合的视频片段，将白鹅咬人的高傲与鸭子局促不安的步伐活灵活现地展现在孩子面前。
本段情景创设有以下几个特点：
1.这是一个“基于生活”的教学情景。具有生活性的情境创设要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现挖掘学习情境的资源，只有在生活化的学习情境中学生才能切实弄明白知识的价值。
2.这是一个“注重形象”的教学情景。我们所创设的教学情境应该是感性的，看得见、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识并促进感性认识向理性认识的转化和升华，其次应该是具体的、生动的，它能有效地刺激和激发学生的联想和想象，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，掌握更多的事情又能促使学生形象思维和抽象思维的互动发展。
二、情境的另一个维度是“情”
邓主任之所以能够准确地创设教学情境，非常好地为教学服务，是因为她是一位有爱的教师，她创设的情境是有情的。教学情景具有激发学生学习动力的功效，契科夫说过，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。现在的很多教师在设计教学情境时，都在为寻找知识的原形而绞尽脑汁，在一些教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对知识掌握的情情况发生。知识来源于生活又高于生活，情境有助于学生学习知识，但也不是什么教学内容都非要用情境不可。教学情境不在华丽的外表，而在于是否能够有效的激起学生的思考，好的教学情境应该是“短、平、快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学的距离，提高课堂教学的效率。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课；没有情的课堂教学就像一潭死水。没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背，只有激情与真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，这是教学的最佳精神状态。