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初中音乐教学中应用声势律动教学方法的研究蒋群

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：蒋群

[导读] 音乐教师在课程教育过程中应该关注到声势律动的运用价值，重视通过多种教育资源运用打造高水准的探究平台，立足声势律动的开展锻炼班级学生的节奏感和创编能力，利于提高学生们进行音乐表现的综合能力。

四川省眉山市丹棱县第二中学校蒋群

摘要：音乐教师在课程教育过程中应该关注到声势律动的运用价值，重视通过多种教育资源运用打造高水准的探究平台，立足声势律动的开展锻炼班级学生的节奏感和创编能力，利于提高学生们进行音乐表现的综合能力。传统教学思维不能保障初中生的主体地位和多元化学习需求，未能通过课堂教学强化班级学生参与课程学习与实践探索的兴趣，限制学科教育的实际效率。所以音乐教师应该通过声势律动提高初中生对课程知识的了解程度，利于强化班级学生的音乐素养。
关键词：音乐教师；声势律动；初中生；课堂教学；音乐素养
        前言：音乐是人们对内心感受进行表达的一项艺术形式可以通过音乐分析锻炼班级学生的学习与情感表达能力，也能立足音乐教学培养班级学生的音乐素质以保障学生们的全面发展。传统教学方式不能保障初中生在课程学习中所占据的主体地位，不能满足班级学生呈现出的多样化学习需求，很难通过课堂教学锻炼学生们的课程学习、情感表达和艺术审美等能力。研究指出声势律动呈现出比较强的课堂运用价值，音乐教师在课堂教学中应该通过声势律动保障教育实效性。
        一、音乐教师通过声势律动提高初中生参与课程学习的兴趣，强化班级学生对音乐美感地体验程度
        传统教学方式不能保障初中生在课程学习中的主体性，未能结合学科特色和班级学生认知情况实施多样化的课堂教学，限制学科教育的实际效率。声势律动可以改变初中生被动接受课程教育的状态，也能更好展示出音乐所具备的艺术魅力与情感认知，符合班级学生呈现出的学习需求和了解能力。基于初中生呈现出的学习能力和全面发展需求，音乐教师可以通过声势律动提高初中生参与课程学习的兴趣，强化班级学生对音乐美感地体验程度。
        音乐教师在对初中生开展“龙船调”课堂教学时应该改变陈旧的授课思维，立足声势律动的运用提高班级学生的关注力，也能强化学生们对课程知识的了解与情感体验程度。音乐教师可以通过声势律动的运用设计创新性的课堂教学方案，借助信息技术播放歌曲，有助于让初中生体验到歌曲的节奏特点，在歌曲情感思考中收获更高水准的艺术体验[1].音乐教师需要在观察初中生学习状态基础上进行针对性的知识讲解，指导班级学生对歌曲律动和节奏特色进行思考，进一步提高学生们对歌曲知识的了解程度，有助于强化学生对音乐美感的了解程度。
        二、音乐教师需要借助声势律动创新课堂教学方式，利于提高初中生的听觉和情感理解能力
        研究指出音乐教师可以立足声势律动的开展锻炼班级学生的节奏感和创编能力，利于提高学生们进行音乐表现的综合能力，呈现出比较强的运用价值。因为声势律动能对不同音乐类型进行展示，音乐教师通过声势律动开展课堂教学可以改变初中生被动接受课堂教学的状态，也能锻炼班级学生的听觉能力。

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所以音乐教师需要借助声势律动创新课堂教学方式，利于提高初中生的听觉和情感理解能力。这样可以通过声势律动的开展提高学生们对课程知识的了解程度，在调动初中生探索兴趣的基础上强化学生们对课程知识的了解程度。
        例如在开展“唱脸谱”课堂教学的过程中，音乐教师指导初中生对乐谱和旋律特点进行分析，在节奏体验的基础上体验到歌曲创作的特色与情感表达魅力。音乐教师也需要指导初中生根据自身的节奏感对歌曲旋律进行分析，跟随背景音乐浅唱歌词，有助于在体验到声势律动特色基础上提高班级学生对歌曲内容的了解程度[2]。初中生可以在节奏体验地同时做出具体的肢体动作,跟随节奏特色进行身体摆动和肢体动作展示强化学生们对歌曲音色、旋律节奏与演唱特点等课程知识的了解程度，在声势律动运用基础上提高初中生对歌曲知识的了解程度。
        三、立足声势律动提高初中生的节奏感知和创作能力，有助于提高课程教育的创新性和成效性
        音乐教师将声势律动运用到课堂教学中可以提高知识教育的魅力，在激发初中生学习动力基础上强化学生们的情感体验程度，在声势律动感受基础上进行创作探索与情感分析。基于声势律动呈现出的运用价值，音乐教师需要结合学科特色和课程知识设计课堂教学方案，指导初中生对课程知识进行多个层面地思考，也能在情感体验上提高学生们的创作能力。本文认为音乐教师应该立足声势律动提高初中生的节奏感知和创作能力，有助于提高课程教育的创新性和成效性。
        以“渔舟唱晚”课堂教学为例，音乐教师需要在课程教育中融入舞蹈形式，通过身体动作的发挥展现出歌曲所具备的情感认知，也能在节奏体验基础上感受到舞蹈动作和歌曲旋律之间的衔接特色。同时也可以指导音初中生结合自身的情感体验和艺术创作能力进行舞蹈动作的创编，在提高班级学生节奏感的基础上也能强化学生们对音阶和音符进行判断的综合能力[3].所以在后续课堂教学中应该关注到声势律动的运用价值,通过多种教学活动开展提高初中生的音乐技能，让班级学生通过课堂教学得到肢体协调能力与节奏表达等学科能力的培养。
        结论：音乐教师应该通过声势律动提高初中生对课程知识的了解程度，通过课堂教学锻炼学生们的课程学习、情感表达和艺术审美等能力，呈现出较强的课堂实践运用价值。本文认为音乐教师可以通过声势律动提高初中生参与课程学习的兴趣，强化班级学生对音乐美感地体验程度。同时，音乐教师需要借助声势律动创新课堂教学方式，利于提高初中生的听觉和情感理解能力。此外应该立足声势律动提高初中生的节奏感知和创作能力，有助于提高课程教育的创新性和成效性。
参考文献：
[1]蔡文娟.基于新课标背景下初中音乐思考——初中音乐运用声势律动教学法的研究策略[J].北方音乐，2020，16(10):125-126.
[2]陈月娥.音乐教育新体系——声势律动在初中音乐教学中的应用分析[J].北方音乐，2018，38(02):181.
[3]张恬.浅析声势律动在初中音乐教学中的运用[J].黄河之声，2019，10(24):129.