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合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用策略分析

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：罗芸玲

[导读] 初中数学比较抽象，而且涉及的知识点多而复杂，具有很强的理论性，这给学生学习数学带来了难度。

四川省广安友谊中学罗芸玲 638000

摘要：初中数学比较抽象，而且涉及的知识点多而复杂，具有很强的理论性，这给学生学习数学带来了难度。为了提高学生学习数学的效率，降低学生学习数学知识的难度，初中数学教师需要立足于新课标，采用新的教学理念，应用多样化的教学方式，以培养和提升初中生的数学自主学习能力与合作探究能力。基于此，对合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用策略进行研究，仅供参考。
关键词：合作探究教学法；初中数学；应用策略
        引言:学生交流讨论重在生生之间进行合作探究，也只有合作探究教学,才能让学生在集体智慧的引导和启发下学习知识，提升能力。合作探究式教学法的实际应用价值受到了广泛的关注,尤其是在新课改背景下，主张在初中数学教学中合理地运用此类教学手段，以此巩固教学的成效，保证学生的学习成果得以优化，也让教师的教学效率稳步的提升。
        一、加强交流与合作
        随着新课改进程的不断加快，交流合作学习也越来越流行，学生在交流合作的过程中可以互相督促，互相进步，这种方式有效地提高了学生的逻辑思维能力，教学效果取得显著的进步，同时，学生的学习效率也大大提高。在采用交流合作的教学方法时，教师要注意以下几点问题：第一，根据能力大小对小组进行平均分配。小组成员的能力有高有低，可以让能力强的学生带着能力弱的学生一起学习，这样不仅能够互相进步，提高学生的交流合作能力，也能促进学生间的关系友好发展。第二，明确学习目标，教师要为学习小组制订合适的学习内容，在内容的选择上要注意把控难度，不能太简单，也不能太难，要提高学生的学习兴趣和求知欲望。最后，要明确学生的主体地位和教师的主导地位，学生作为学习主体，要主动地吸收知识，教师要发挥主导作用，引导学生独立思考，充分发挥学生的主观能动性。例如，在学习《投影与视图》的时候，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位进行试验：观察在太阳光线下，木棍和三角形纸板在地面上的投影。不断改变木棍和三角形纸板的位置，什么时候木棍的影子会成为一个点？什么时候三角形纸板的影子会成为一条线段？还会出现什么其他情况？在小组试验的过程中进行记录，试验结束后，组间展开互动交流。
        二、鼓励学生合作交流，取长补短
        通过合作探究学习之后，已经基本解答了小组对于学习中存在的问题，但是答案是否准确论据是不是充分，需要教师和学生们一起来评价。也许在创设问题情境的时候每个小组提出的问题就不同，而且小组间选择的探究方式很可能是不同的，通过全体师生的合作交流，互相学习和探讨，取长补短，可以让学生们更加全面深人的掌握数学知识，而且通过探究合作的实践过程，培养了学生的动手能力和思维能力，学生的合作意识和沟通能力都在潜移默化中得到锻炼。

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        三、增强学生的合作学习能力
        在新课改背景下，主张让学生通过合作学习的方式强化自身的学习能力，由此实现既定的学习目标。学生生活在一个集体中，应该具备最基本的集体意识，树立起相应的意识观念，保持着良好的心态和认识，更好地投入到学习活动中。初中生在良好的学习氛围下，能够表现出极为真切的感知力，若是老师们抓住他们的心理特征，实际采取的教学手段也能收获既定的成效，达到相对理想的教育成果。合作探究学习法是一种科学的手段，能够不断地强化学生对合作学习的认识，使其更好地参与到相应的活动实践中，真正地认清楚当前相关的学习任务，树立起正确的姿态，积极地配合老师的指导和帮助。合作探究教学活动的开展可以有效拉近学生彼此之间的关系，提高学生与学生之间的互动学习效率，在老师的正确指引下，学生开展实践探究和合作学习的能力都会得到显著增强。以此为基础老师开展数学合作探究教学活动，都应该秉持“以人为本”和“创新教育”的教学理念，为融洽课堂学习氛围的形成奠定坚实基础。学生合作学习能力的提升可以为后续的发展和成长奠定坚实的基础，同时还能进一步强化学生的合作学习水平，对于他们的长远进步意义重大。
         四、根据每个学生的特点进行明确分工
         合作探究式的教学方法是以小组为单位开展教学活动的，要想提高合作探究活动的效率与合作探究活动的有效性，就需要对小组内的各个成员进行明确的分工,让小组成员知道自己的任务是什么，这样他们才能在合作探究的过程中，做到有的放矢，知道自己该做什么，不该做什么。这样做既提高了每个小组成员合作探究的积极性，又保证了合作探究的效率与合作的质量。例如，在教学“有理数”的相关知识时，为了让学生更好地理解有理数的相关知识，就可以组织学生开展相关的探究活动。比如让各个小组开展“数的报告”活动，合作探究活动公布后，让每个小组的组长分配具体的探究任务，让每个小组成员都明白自己的探究任务。比如让喜欢阅读的小组成员搜集相关的资料，可让他们去图书馆搜集所需要的资料，也可让他们通过互联网搜集相关的资料；可让喜欢思考的学生分析和思考所搜集的资料，从而归纳总结出合作探究的结果；可让爱好写作的学生负责记录合作探究的结果，并详细记录合作探究的过程等。
        结束语
        总之，合作探究式教学不仅可以吸引学生的注意力，提高上课质量和学生的学习效率，还可以促进师生间关系和谐发展。合作探究式教学在一定程度上突破了传统教学方法对学生思维的限制，是学习数学的有效方法之一。
参考文献
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[2]王翠平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].读写算,2019(30):129.
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