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基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略分析

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：王凯佳

[导读] 初中阶段处于学生的发展阶段，是发展德育工作的有利时期，有利于学生奠定良好的素质品质的基础。

浙江省杭州市萧山区金惠初中王凯佳 310000

摘要：初中阶段处于学生的发展阶段，是发展德育工作的有利时期，有利于学生奠定良好的素质品质的基础。因此，本文力图探索初中班主任进行德育工作的突破性策略，为提高学生的幸福感、推行德育工作作出贡献。
关键词：幸福教育；初中班主任；德育工作；方法；策略分析
        引言：现阶段，德育工作在不断开展，学校和班主任也逐渐认识到德育工作对于学生发展的重要性，但是这项工作还没有发展成熟，仍旧存在诸多问题。本文主要由三个方面分析，进而探寻到有效的方式方法。
        一、幸福教育和德育工作的结合
        俄国哲学家瓦尼亚首次提出“幸福教育”的概念，它主要表达了两方面内容：第一，教师根据学生的幸福感为基本的教育作为主要任务，加强学生在学习过程中的情感体验，使学生带着轻松、愉快的心情进行学习。第二，教师着眼于学生的未来发展，在教学中增加幸福教育的相关内容，使学生有美好的学习体验、愉快的校园学习生活，为学生提供适应的外部条件，有利于他们幸福感的提升[1]。
        在学生的教育方面，我们强调的是学校德育。这就要求班主任对学生的教育活动有计划性和目的性，有一定的教学要求，还要加以渗透政治、思想和道德知识的教导，最终在学生身上得到符合社会和价值观要求的品德气质，使学生具有综合性的人才特性。
        将幸福教育和德育教育相联系，有利于实现“1+1=3”的教学成果。在进行德育工作的同时又要兼顾幸福教育的开展，是对班主任自身高素质、高标准的要求，班主任应该利用自己的专业素养、教学能力和情感共振，采取合理的方式方法来帮助学生成长，推动德育工作的开展。
        二、现阶段初中德育工作出现的实际问题
        （一）教学理念
        很多班主任的教学观念仍停留在之前传统的说教教学上，关注学生的认知能力，忽视学生的情感、道德、价值观等方面的发展。如果班主任的教学思维一直滞留在“学习=认知”阶段,对于教师和学生两者都难以前进。班主任应该突破自己的“舒适圈”，勇于接受新思想、新方法，为学生做出表率。只有将知识认知、情感体验、教学方法、素质培养结合起来，共同作用，才能很大程度上获得德育工作的成果[2]。
        （二）班主任的教学能力
        现阶段，大部分班主任还没有意识到德育工作的重要性，认为德育工作只是口头上的存在，缺乏专业、深刻的德育意识，致使班主任不能很好地胜任德育工作的开展。因此，班主任自身的知识水平逐渐不能支撑学生的发展，这就要求班主任抓紧时间完善专业知识，提升专业能力，而与此同时学校和政府也要在各个方面对班主任的工作和培训予以支持。
         （三）德育工作内容
        目前，班主任大多讲解的都是比较浅显的德育内容，比如：集体主义、四美、五讲等，已经不再适应学生日益增长的素质素养需要。学生之间的差异性使教师对待学生不能一概而论，时代的快速发展也使班主任不能死守着传统的教学方法，而新课改的大力推行和发展，也对班主任的德育工作也有了更高的要求。这些都要求班主任需要结合诸多实际情况，及时更新德育工作的内容，完成德育任务。
        三、探索有效的初中德育策略
        （一）立足实际情况，充分了解学生
        班主任应该在日常教学中多多观察学生，通过学生的学习状态、学习成绩和生活情况等方面充分了解学生的整体状态，根据这些实际情况开展适合他们的不同的德育工作。每个学生都各有特色，存在差异性，只有深入理解了他们的内心世界，了解了他们的真实想法和理想目标，才能“因材施教”。在靠近学生的过程中，班主任也会与学生拉近距离，破除师生之间的距离感[3]。
        具体可以采取以下三种方法：第一，建立实时档案。将每个学生的喜好、特点和家庭情况以及近期情况罗列上去，再结合实际，及时更新档案内容；第二，增加师生合作的实践活动。师生之间可以共同面对挑战、共同进步，建立良好甚至亲密的师生关系；第三，关心学生。面对学生犯错，班主任不要一味地说教、讲道理，应该给予关心，理性地帮助学生分析和解决问题。
        （二）改变教育方法，推广鼓励教育
        学生解决问题之后产生的成就感和建立的自信心都能提升他们的幸福感。

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初中阶段的学生仍没有完全摆脱爱玩闹的习性，在学习中容易因为粗心、马虎造成一些问题的错误，这些错误没有达到需要班主任严厉批评的程度，但也不容忽视。还有一种情况是，每个阶段都会有一些内向或者不自信的学生，在学习和生活中也不太擅长表现自己，对班级集体活动缺乏兴趣和主动性。对于这两种情况，班主任应该改变以往的教育方法推广以鼓励学生为主的教育方式，班主任不再只关注学生的学习情况，而更意识到学生的自身的自我认同感。班主任在合理的时机对学生处理问题的方法和态度采取鼓励式的评价，既不会缺失评价的公平公正，也利于提升学生的幸福感，对德育工作的开展起积极的推动作用[4]。
        （三）师生交流沟通，消除彼此隔膜
        “闭门造车”永远是行不通的，这也适应于初中的教学活动中。班主任传授知识，学生吸收知识，如果只是单方面的活动，往往会产生班主任不理解学生真实情况、学生跟不上班主任的教学进度等问题。两者之间不能互通，不能达到预计的教学成果。班主任要注意减少刻意与学生谈话的次数，这种为了某事特意与学生谈话的方式往往会使学生产生紧张、抵抗甚至反感的情绪，最后得不偿失，一般不会达到预期的效果。
        因此，班主任应该主动地加强与学生的沟通，在平时的课堂或课余时间中有意识地制造与学生交流沟通的机会，在不经意间慢慢打开学生的心防，消除学生对班主任的“惧怕”情绪和陌生感。班主任在与学生沟通的过程中也要把握好分寸，态度温和，要像朋友一样与学生交流，引起学生的倾诉欲望。师生之间彼此尊重、彼此爱护，建立良好的师生关系，也是德育工作中不可缺少的一项。
        （四）善于观察学生，发现学生“亮点”
        前文中也提到要善于观察学生，充分了解学生的整体情况，在这个过程中，也要抓住重点——发现学生的优点或潜能。每个学生都有自己可能都没发现的“闪光点”，班主任将这些优点挖掘出来加以引导，使学生找到自己擅长的领域，发现自己的潜能所在，有利于获得成就感，加强他们的自信心，享受知识带来的幸福感，不仅能够激起学生的学习兴趣，也能完善他们的价值观，提升整体素质，促进德育工作的发展。比如，在分配任务时，班主任可以根据学生的擅长的领域分配相应的任务，将他们放到合适的位置，发挥他们最大的潜能，既进一步锻炼了他们的能力，也增强了他们的成就感、幸福感[5]。
        （五）改善教学环境，营造学习氛围
        死板枯燥的学习氛围往往是学生所排斥的，活泼愉快的学习氛围也是学生所倾向的。班主任可以通过新型的一些教学手段激起学生的学习主动性，营造适合的学习氛围比如：创造学习情境、增加课堂互动游戏、组织竞赛活动等。采取新鲜又有效的教学方式，给予学生不同的学习环境，是提高教学成果、增强学生幸福感的合理策略，是德育工作开展的“加分项”。比如，在学习初中英语口语课时，班主任单纯的讲解教学已然不适合口语锻炼，班主任可以将所有学生分成小组，组织口语小剧场的表演，整个教学氛围就营造起来了。
        （六）教师及时反思，努力提升能力
        教师作为教学工作中的引导者，自身的专业性是必备的基本要求。尤其是班主任，更是责任重大，整个班级的统筹工作都需要认真负责。面对现阶段大部分班主任的德育理论意识较差的问题，需要班主任自身、学校和政府三方面共同努力。在班主任自身方面，需要班主任在课余时间，抓紧时间学习德育理论知识提升自己的专业水平。同时树立更加坚定的职业价值观，坚定自己的职业理想，也可以与同事互相帮助、配合，共同进步；在学校方面，更加重视班主任的工作内容，给予班主任更多方面的工作机会，加大对班主任培训的资金支持；在政府方面，加大职称评定的合理性和科学性，完善班主任的激励奖励政策等[6]。
        四、结束语
        总的来说，教师在德育工作中有积极的推动作用，尤其是班主任，更是承担更多的教育责任。在幸福教育的基础上还要兼顾德育工作的开展，是有一定的难度的。尤其是在初中——学生发展提升的关键阶段，这就要求初中的班主任对学生高度负责，在充分了解学生的基础上，突破传统实行鼓励教育，加强师生之间的良好联系，善于发现学生的闪光点，为学生提供一个适宜的学习环境，有利于学生幸福感的培养和德育工作的实施。
参考文献：
[1]黄锦.基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究[J].教学管理与教育研究,2020(14):16-17.
[2]潘钰.论幸福教育之初中班主任德育工作的方法与策略[J].读天下(综合),2018(3):126-126.
[3]柴剑.初中班主任德育工作的策略和方法[J].文渊(中学版),2019,000(002):446.
[4]唐官忠.初中班主任开展德育工作探究[J].幸福生活指南,2019,000(021):P.1-1.
[5]陈丽.从幸福教育角度谈班主任德育工作方法[J].新课程导学,2018,000(009):P.2-2.
[6]李亚平.初中班主任德育教育创新策略分析[J].幸福生活指南,2019,000(015):1-1.