群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析--中国期刊网

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群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：钟建英

[导读] 群文阅读教学，是指教师在语文教学中，要积极鼓励学生对多篇互相关联的文章进行阅读，教师应积极展开对群文阅读的教学，摒弃传统的阅读教学理念，从而提升学生的阅读水平，增加学生的知识面。

广西梧州市松柏小学钟建英 543101

摘要：群文阅读教学，是指教师在语文教学中，要积极鼓励学生对多篇互相关联的文章进行阅读，教师应积极展开对群文阅读的教学，摒弃传统的阅读教学理念，从而提升学生的阅读水平，增加学生的知识面。教师在语文教学中，群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和质量，更加注重对学生进行知识的构建，能够扩大学生的知识面，提高学生的阅读水平，整体上提升学生的语文素养。
关键词：群文阅读；小学中高年级；语文阅读；教学运用
        引言:群文阅读是在当前小学语文教学中的一种全新阅读教学模式，课堂教学时间有限，教师可利用群文阅读，让学生在有限的时间内接触更多的阅读文本,使学生能够对多样化的阅读文本进行综合分析与归纳形成较强的阅读能力，并且掌握阅读文本的总体写作内容与题材，以快速培养学生的语文综合素养。
        一、课前鼓励学生拓展阅读，丰富背景知识
        高年级学生已经有了一定的阅读能力并对阅读有着强烈兴趣。因此教师在阅读指导过程中要鼓励学生在课前对教材中的文字进行阅读并整理教材文本的相关资料、背景故事，丰富对教材内容的理解和认识。通过课前拓展阅读的方式为学生阅读提供更多便利条件，也符合学生自主阅读的规律和发展特点。
        以《将相和》为例，在课前教师可以鼓励学生对“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事进行阅读并提取中心思想，同时要求学生在课前准备《将相和》的背景故事包括人物形象梗概的介绍。文章的背景知识主要是分析司马迁和《史记》的资料，引导学生在课前预习司马迁人物、《史记》的历史地位，强化“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的认知。同时教师也可以为学生提供一些关于《将相和》人物的典型故事、人物事迹，引导学生阅读廉颇、蔺相如的生平简介，在阅读过程中了解廉颇为什么会认为自己功勋卓著、劳苦功高为什么会与“蔺相如”产生分歧，在阅读廉颇的事迹时学生自然也了解了老将军的傲气，也理解了“负荆请罪”中廉颇的行为为什么会让后人敬仰。总之，通过课外阅读资料的拓展，可以帮助学生快速了解教材中的文本知识和内容，丰富学生对教材内容的理解。
        二、提供多元资料，降低解读难度
        当今时代是一个混合式学习时代，学生获取知识的途径是多元的，而这种多元化的知识呈现方式就给学生提供了多重的感官刺激，让学生获得了更多的直接性感知素材，有效地强化了学生自身的认知基础，降低了文本解读难度。但在传统中高年级语文阅读过程中，学生接触到的阅读感知素材却是单一的。故要想优化中高年级阅读课堂，教师就不妨利用各种教学优势，丰富课堂知识的呈现方式。

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        例如，在《搭石》的教学过程中，我先展示图片《搭石》，然后问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”“石子路。”一个学生答。“嗯，差一点，它有一个特殊的名字的。”我评价道。“搭石。”另一个学生回答道。“真棒。你是怎么发现的呢？”我问。“下面有标题。”学生答。“真是一个细心的学生，那你知道搭石是什么吗？”我又问。在学生对该问题进行猜测之后，我又展示视频《走搭石》让学生在对视频的观看过程中验证了自己想法，在视频的辅助之下更好地理解了《搭石》
        三、利用群文阅读培养学生阅读理解能力
        目前随着科学技术的快速发展，人们获取信息的渠道越来越多，也越来越便利，所以学生在实际生活中快速提取多样化信息，重点内容就成为了必要的生活能力。但在传统小学阅读教学中单一的阅读文本，再加上教师详细的讲解教学，很难使学生形成自主分析阅读文本、理解阅读文本的能力，所以就需要在教学中利用群文阅读培养学生学会快速阅读和浏览，能够在文本中寻找出有价值的信息。与此同时小学中高年级教学阶段学生正处于思维快速成长的关键时期，在传统教学中教师仍然培养学生慢、精、细的阅读特点，不符合学生在实际生活中的发展需求。而在教学中采用群文阅读模式，刚好可以有效转变这一教学现状，让学生在群文阅读中大量阅读同类型但内容不同的阅读文本满足了学生的实际阅读需求，让学生能够快速搜集提炼阅读文本的内容，提高阅读速度加强提炼重点信息的能力。这对于学生未来的学习与生活有较强的促进作用，并且在学生未来的考试中，没有过多的时间让学生去细致阅读每一篇考试文章，要求学生快速提炼出文章中的重点内容也是考试的具体要求。并且通过阅读多样化的阅读文本，学生在阅读过程中就会去对比所阅读的文本内容。这样学生就能够在阅读过程中产生属于个人的阅读思辨能力，鼓励学生在阅读中去理解质疑与发现新的问题，以培养学生能够快速获得更加缜密的逻辑思维。相对于传统教学中精读细读，强调阅读中陌生字词的记忆要更加符合学生的实际发展需求，促使学生在阅读中去自我感受、自我思考和自我总结。并且群文阅读教学选择的是主题类似的阅读文本，教师可以将一些阅读教学任务采用任务驱动法让学生在阅读过程中去自主完成，并且给予学生必要的指导，在这个过程中学生的自主思维和理解能力就得到了有效的培养。同时学生在阅读多样化阅读文本时，也会根据个人的理解给出不同的看法，这样就会使学生出现不同的思维，给予学生更加广阔的思考空间，有助于培养学生的想象力与创造力。
        结束语
        在小学高年级教学中，学生已经形成了较为成熟的思维，此时教师就需要利用群文教学培养学生的阅读理解能力，有效积累学生的阅读量，引导学生掌握阅读方法，为学生未来的自主学习和综合素养的成长打下了良好的基础。
参考文献
[1]徐赞.探讨如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J].小学生(中旬刊),2020(08):48.
[2]白玉琴.链接生活,点击教学——小学中高年级语文群文阅读教学的实践研究[J].新课程(中),2019(12):11.
[3]王凤霞.如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J].新课程(上),2018(12):31.