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核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究章芝花

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：章芝花

[导读] 绘本作为小学语文教育的重要读物，对培养学生的阅读兴趣以及加强早期基础教育是非常重要的。

云南省丽江市古城区祥和中心校白龙潭小学章芝花 674100

摘要：绘本作为小学语文教育的重要读物，对培养学生的阅读兴趣以及加强早期基础教育是非常重要的。随着我国教育的逐渐发展，对学生的发展越来越重视，一个好的启蒙教育也会为学生奠定一个良好的学习基础。相关教师应该在实际教育过程中，以生动多彩的绘本作为教学载体，用正确的方式提高学生的语文绘本阅读兴趣，从而保障学生能够更好进入学习状态，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
关键字：核心素养；小学语文；低年级；绘本阅读
        引言:绘本是小学语文教学的有效途径，2011年版的语文课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”在注重培养学生语文课程核心素养的视角下,如何将绘本教学和语文教学有机结合，调动学生学习语文的兴趣，提高学生的语文核心素养和水平，值得思考。
        一、核心素养视角下进行小学语文绘本教学的意义
        语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解四个部分，要求要培养学生的听说读写能力，提升学生的语言文字运用能力。而绘本图文并茂、意蕴深厚，对于单纯的文字教学更加新颖，更有趣味性，给与了学生很大的想象空间和创造空间，并且大大地降低了小学生阅读理解的困难可以说绘本与语文课程标准中提出的听说读写能力、语言建构能力、思维能力、审美鉴赏和创造能力、文化修养等语文核心素养相契合。因此在这种环境下，运用绘本教学创意设计识字训练、阅读训练、写作训练、表达训练、综合性学习，可以极大程度地促进语文教学的发展，培养学生的语言文字运用能力，发展学生的思维品质，让学生在绘本教学中陶冶情操、提高审美鉴赏能力。
        二、核心素养视角下促进小学语文绘本教学的策略
        （一）选择绘本
        选择绘本，首先，要根据学生和国家教育的需求、教学的主题、教学目标选择适合的绘本；其次，根据教学对象的年级、年龄特点和身心特点选择绘本；再次，参考获得国际大奖的绘本如国际安徒生奖、英国凯特·格林纳威奖、美国凯迪克奖、布拉迪斯国际插画双年展大奖、德国绘本大奖等；再次，选择图文优质、故事性强的正版绘本，精美的图画、精彩的故事，才能更好地吸引儿童的注意，积极投入绘本教学中。
        （二）阅读绘本
        绘本文字简短、故事趣味，对教师提出了新的阅读要求。首先，教师要熟悉绘本内容，反复练读，最好能背下绘本故事。其次，教师应掌握绘本阅读的基本方法，如彭懿的绘本阅读七步法——封面和封底开始讲故事、藏在环衬里的秘密、文字和图画怎样讲故事、是什么力量推动翻页、反复多看几遍、要看版面设计、一起讨论。再次，读绘本应声情并茂、抑扬顿挫、富有感情和吸引力，如多个角色可变换声音用不同的声音代表不同的角色。根据彭懿的绘本阅读七步法，可将教师读绘本的四个基本过程总结如下：设置悬念，导入绘本。让学生仔细观察绘本封面，教师根据封面对学生进行提问，引发学生疑问和好奇。

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“封面里有什么呀？”“为什么会这样呢？”充分引起学生好奇，迫不及待想要翻页。欣赏装帧，激发想象。绘本的精美在外部就体现在装帧、封面、扉页、蝴蝶页（即前后环衬，就像蝴蝶的翅膀，此称呼可引发小学生兴趣）、正文、封底，绘本的许多“秘密”就隐藏在这些地方。如，蝴蝶页的颜色是绘本的主题色、绘本故事的结局隐藏在封底等。在欣赏装帧时，可适当提问，激发学生想象力，如：扉页与封面有什么不同，为什么会这样呢？蝴蝶页为什么是蓝色呢？演绎绘本，品读语词。品读绘本正文，演绎式的讲故事语气转换、表情多变、拟声词运用，甚至可以随故事变化手舞足蹈。绘本的语词短小精悍，要细细品读，慢慢回味，引导学生体会文字背后的情感。当然，决不能忽视对图画的欣赏和观察，读图是激发学生想象力的好方式。析情悟理升华绘本。绘本故事读完不代表绘本讲完、故事结束,而学生对绘本的体会开始进入高潮，这时，教师要抓住时机，带领学生析情悟理，深入绘本。可以采取讨论、分享等方式,当学生不能用语言表达时,可以提问引导。
        （三）通过道具，引入角色
        （四）老师教这个故事之前，必须准备好符合故事情节的乐器。例如，如果他教“我有多爱你”，老师可以提前一周在微信组里通知家长为孩子们做兔子头饰，同时讲述让学生戴上头饰的故事，带着色彩鲜艳、可移动的图片，学生们非常兴奋，渴望模仿兔子的动作。学生们期待着学习的高潮，我们的读写能力进入通道，老师们正在画一个生动的故事。班上读这个故事的学生越来越多，出现了许多小粉丝。当学生们收到一本关于历史的书时，老师先通过封面看着封面上的图片和文字，猜猜故事的内容。这样，学生们就可以用想象力打开图纸的封面，迫不及待地阅读本书的内容。如果她在读那本书时对学生说，“本尼在做什么？”先看看封面，再说你除了可爱的小班尼还看到了什么。学生们对盎感兴趣，大胆猜测该行动，有自己的看法。这样我们就能极大地满足孩子们的心理需求。每本书从头到尾都有一个“谜”，对于不同的图画，老师们在阅读过程中寻找不同的“点”来介绍学生。学生们掌握了阅读技术，可以张开翅膀，在想象的世界里自由飞翔。
        （五）反馈总结
        课程结束后，可向学生搜集建议和反馈，学生才是最直接的体验者，对于课程的好坏最有发言权，因此学生的反馈是教师进行反省总结的最好材料信息。学生反馈表可以设置以下一些问题：印象最深刻的一幕或一个活动；为什么对这一幕或活动印象最深刻；本节课最大的感受是什么；最喜欢的环节，为什么；最不喜欢的环节，为什么；最需要改进的地方；本节课对你产生了什么影响；希望开设哪些方面的活动等。教师总结表可以总结好的方面、改进的方面以及改进措施。
        结束语
        总而言之，在教学中，小学语文绘本阅读教学是非常重要的，这关系到学生的发展和成长。因此，相关教育工作者应该在实际教学过程中注重学生绘本阅读教学，更加全面地保障学生在绘本阅读的过程中健康成长。
参考文献
[1]丁丛.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:33-35.
[2]金艳珍.绘本阅读在小学低年级语文教学中的引用分析[J].教育革新,2019(11):47.
[3]刘萍.小学低年级绘本阅读教学研究[D].山东师范大学,2018.