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小学低年级的趣味教学

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：李柯萱

[导读] 数学自身具备较强的逻辑性和系统性，对于小学阶段的学生来说，思维发展不完善，在学习数学知识时难度比较大，从而打消学生学习数学的积极性，影响最终学习效果。

新疆省乌鲁木齐市第127中学李柯萱 830000

摘要：数学自身具备较强的逻辑性和系统性，对于小学阶段的学生来说，思维发展不完善，在学习数学知识时难度比较大，从而打消学生学习数学的积极性，影响最终学习效果。但是数学作为教育活动中重要组成部分，为了提高教学水平，应转变传统教学局面，结合小学阶段学生学习需求和特点，把游戏教学等方式运用其中，通过给学生创建趣味性教学课堂，让学生学习兴趣得到充分调动，在兴趣的带动下激发学生学习潜力，提高数学教学效果。
关键字：小学低年级数学；趣味教学；策略
        引言:在小学阶段的数学教学中，教师需要从趣味教学的角度进行切入，为数学教学带来一定的趣味,让学生在趣味的驱使下集中精力进行数学学习，并提高自身对数学的热爱程度.要想达到这样的效果,教师就需要从细节方面进行着手，为学生设计多种多样的趣味教学方案。
        一、构建数学趣味课堂的必要性
        兴趣作为一切动力的来源，特别是针对正处于活泼好动阶段的小学生来说，只有充分调动学生学习兴趣，才能保证教育活动的有序进行。由于数学教学自身具有较强的抽象性特点，学生在学习过程中时常感到枯燥乏味，如果教师不能有效调动学生学习兴趣，将会打消学生学习数学的积极性，影响学生今后数学科目学习。趣味课堂的创建，通过融人一些游戏教学方式，给学生创建灵活、多变的氛围，调动学生学习兴趣，提高学生学习自主性。通过打造趣味课堂，教师可以在学生配合下完成教学任务，丰富教学体验，培养学生逻辑思维，提高教学效果。由此可知，建设趣味课堂对小学数学工作发展有着重要作用。
        二、小学数学教学构建数学趣味课堂的相关建议
        (一）妙用趣味情境
        在小学数学中运用情境进行趣味教学，可以让数学课堂更加丰富多彩。因此，教师可以为数学教学设计多样化的情境。不过需要注意的是，在设计情境时，教师需要考虑到情境在数学课堂上的可实施性，并且，教师也需要考虑到情境与数学内容的结合度。例如：在进行“万以内数的认识”的教学时，笔者给学生设计了一个生活化的趣味情境。具体来说，在生活中，总有一些人喜欢攀比，在衣食住行等各个方面进行攀比。在情境中，笔者描述一个朋友聚会的场景，在这个场景中，衣服、钱包、菜品等都会有标价，比如599、1023、1302等等。对于这样的情境，笔者先问学生的感受是什么。有学生觉得大人们很有趣，也有学生觉得不应该攀比。趁此笔者给学生进行了德育方面的渗透，并引导他们认识了万以内的数。

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        （二）引人游戏教学模式，激发学生学习兴趣
        游戏是每个学生快乐的源泉，即便数学科目和其他科目比较，具有枯燥、乏味特点，但是在数学教学过程中，教师结合每个年龄段学生学习特点和兴趣爱好，适当把游戏教学融合其中，让整个教学氛围更加生动有趣，让学生把注意力集中在课堂上，从而掌握更多的数学知识，感受数学的魅力。在实际教学过程中教师可根据学生兴趣、习惯等，设计游戏教学，从而激发学生学习兴趣，获取理想的教学成果。例如，在讲解关于《认识人民币》知识点时，教师可以根据教学内容，参考实际生活场景，给学生提供一个生活采购的游戏活动，把学生划分成不同的小组，让每个小组成员选择一名扮演营业员角色，其余学生扮演消费者，通过模拟生活中的采购，让学生在角色扮演中了解人民币换算知识。与此同时，在选择游戏过程中也应根据教学要求进行，尽可能选择一些操作比较便利的游戏，从而确保教学秩序，且不让整个教学活动过于“娱乐性”，又能让学生在游戏中学习知识。通过采取游戏教学方式，不但能够让学生对人民币换算有深人的了解，同时还能加深学生记忆和理解，给学生后续数学知识学习打下扎实的基础。
        （三）设计趣味应用题
        想要正确解答好一道数学应用题，就要能够了解应用题的解题过程与方法，就要先读懂应用题的题目，我们无论是在学习任何科目还是在做任何科目的题前，都要先弄懂题目所表达的意思，明白题意让我们“干什么”。但是，小学阶段的学生虽然可以清楚地将题目读出来，但对题目的理解能力不够自身对题目中数量之间的关系把握能力不足。现在的小学考试中的应用题大多还是以文字方式出现在学生眼前，由于没有可以引起学生注意的“点”，导致许多学生审题不认真，缺字、漏字，甚至将题目中的数值看错。如果我们的老师将考试中的文字都变换成对应的图画，或者是在应用题中比较重要的数值处利用适当的标注或圈图的方式来帮助学生理解题目，这不仅可以提高学生对应用题的分析兴趣，还会提高审题分析能力，促使学生在做题时能够做到审题准确，避免出错。例如，教师为学生设计具有小动物场景的应用题、游戏类、比赛类的应用题，学生便能对其产生极大的学习兴趣。其实，小学数学学习中的应用题通常都是简单的，小学数学课本中简单的有关加减法的应用题也会利用挂图的方式来展现应用题的“主要内容”，还有很多会采取有趣的人物对话来吸引孩子们的注意力。比如我们通常会看见小学数学课本中的应用题大多都以两个小朋友的有趣对话来引起对数学的思考，这同时也会引起孩子们对数学应用题的思考，增加了孩子们学习数学应用题的兴趣，同时也可以激发孩子们的数学思维能力、探究能力。
        结束语
        总而言之，趣味化的教学可以让学生对数学学习产生较好的印象，进而积极学习。这样不仅可以为学生之后的学习奠定扎实的基础，还能促进学生数学综合能力的发展，有利于他们的数学素养提升。
参考文献
[1]岳晓丽.小学数学趣味教学策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:475-476.
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[3]陈功胜.小学数学趣味课堂教学教学研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:41-43.