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构建小学低年级数学高效课堂的探究李长珍

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：李长珍

[导读] 由于小学低年级的学生对于问题的理解能力和知识吸收能力还不是很强，所以，在进行小学低年级的数学教学时，不仅要尽可能地将课本知识传授给学生，还要让学生在学习的过程中培养自己的问题解决能力和自主学习能力。

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摘要：由于小学低年级的学生对于问题的理解能力和知识吸收能力还不是很强，所以，在进行小学低年级的数学教学时，不仅要尽可能地将课本知识传授给学生，还要让学生在学习的过程中培养自己的问题解决能力和自主学习能力。这对于小学数学的课堂要求相对更高，教师要对学生进行积极的引导，让学生能够参与到课堂的学习中，与教师进行积极的沟通，并且及时地进行解决，营造出一种更加活跃的课堂氛围，使小学数学的课堂更加具有高效性。
关键词：小学数学；低年级教学；高效课堂
        引言:有效课堂的提出备受教育部门、学校以及教师的关注，教师应当结合小学低年级学生的特点,运用高效的课堂管理模式来完善低年级数学的教育教学工作。小学低年级是培养学生创造力、构建数学思维能力的关键时期。学生在课堂度过的时间占据生活的重要比重，对此通过科学合理的课程设计来落实有效课堂、优化教学方案势在必行。
        一、小学低年级数学高效课堂的重要意义
        近些年来，随着新课程改革的不断深入，素质教育理念已经深入到了教育界的各个阶层具体到小学数学课堂中，教师也更加注重以人为本，逐渐转变了以往单调沉闷的课堂，更加注重与学生的沟通和交流，营造丰富的课堂情境。在这个过程中，也存在一些问题亟待解决，例如新课程改革带来的变化并没有完全辐射到小学低年级数学课堂，很多教师认为，小学低年级学生年龄尚小，不能够理解各种类型的教学情景，不具备自主探究活动的能力，需要教师的指点和帮助，因此，教师往往占据课堂的核心地位。这种教学看法显然是非常片面的，不符合新课程改革的要求，我们必须要深刻的意识到，虽然低年级学生年龄比较小，但是他们拥有更强的好奇心和创造力，更加需要教师的引导，从而建立学习兴趣。引导并不等于控制，教师应当给学生提供足够的探索空间，鼓励学生表明自己的想法，结合学生的实际兴趣点来开展课堂教学，从而提高小学低年级数学课堂教学效率，培养学生良好的数学素养。
        二、构建小学低年级数学高效课堂的途径
        （一）创设实验情境，建立关联思维
        数学实验带有实践性特点，教师为学生准备更多实验内容，能够帮助学生顺利建立关联性思维。教师要结合学生生活认知基础展开数学实验设计，让学生结合生活进行数学实验展开操作，促使学生顺利进入数学情境之中。教师不妨利用媒体设计模拟实验，给学生提供更多学习体验。教师根据学生学习心理展开实验设计和调度，能够丰富教学亮点，帮助学生顺利进入学习体验环节。教师为学生设计数学实验任务时，需要对操作条件有更多观照，提升可行性至关重要。如教学《观察物体》这节内容，教师先为学生展示两张照片，要求学生展开辨识：这是对同一地点景色进行拍摄得到的两张照片，为什么画面景色有差异呢？学生开始观察很快就找到原因：这是由于拍摄角度不一样造成的。接着教师拿出一把茶壶放在教桌上，要求学生仔细观察这把茶壶，并将观察到的样子简单画出来。学生开始实践操作，交流所画的图形。教师要求学生展示图形，归结所画图形不一致的原因。

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学生积极发言，课堂学习气氛热烈起来。有学生说，从不同角度观察茶壶，其形状是不同的。也有学生说，我们能够看到的地方有限，而事物有一些看不到的地方，这是我们最需要明确的。教师对学生学习认知进行点评，肯定学生的观察判断。教师为学生设计一个数学实验活动，让学生展开观察实验，对茶壶进行形状分析，归结出观察规律，这对全面提升学生数学认知基础有一定帮助。低年级学生观察视角更为直接，能够通过观察体验建立更多感悟，这已经难能可贵了，说明教师的数学实验设计是比较有针对性的，成功启动了学生的数学思维。
        （二）借助游戏，巩固学生所学知识
        在结束对理论知识的教学后，学生会掌握一些理论知识，基于此，教师便可以带领学生展开数学训练。在展开训练之前，数学老师应该联系教学内容来为学生设计合适的数学游戏以此来帮助学生进行对所学数学知识的有效巩固，同时，这样也有利于教师对学生知识学习情况的了解和掌握，进而更加方便之后对学生的学习指导。
        例如，在带领学生训练“20以内的加法运算”时，教师可以为学生发放一些写有数字的磁卡，同时教师需要在黑板上写出一些竖式。根据教师写出的竖式，学生需要在竖式后面贴上数字相对应的磁卡，磁卡上的数字为竖式的答案。这一过程实际就是学生进行加法运算的过程。另外，在出题时，数学老师不可以让学生看黑板，只有在全部写完题目后，学生才能够睁开眼睛看黑板上的题目，因为这样更有利于考察学生的计算能力。而且，通过这一游戏化的运算过程，便不仅有利于学生巩固所学习的知识，而且还可以促使他们数学学习积极性的增强。
        （三）课后形成性评价，完善知识体系
        课堂研讨和实践学习完成之后，课堂评价需师生共同参与，以此提升课堂研讨和实践效果。需强调的是师生评价时，可运用学生自评、互评、教师评价等多种方式，对课堂研讨和实践学习成果进行总结与提炼。在此过程中，鼓励学生针对一些重难点问题或者是极个别未解决的数学问题，展开讨论。与此同时，教师自身需发挥引导作用，与学生一同解决数学难题。另外，教师需结合学生的特点，进行单元总结，帮助学生完善知识体系。
        结束语
        总而言之，在小学低年级数学课堂开展过程中，教师必须要立足于学生的实际学习水平和兴趣点来开展教学，注重激发学生的学习兴趣，做好备课工作，勇于创新，勇于实践，善于运用新型的教学手段提高学生的主观能动性，让他们更加积极地参与到教学活动中，从而全面提高低年级数学课堂教学效率。
参考文献
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[3]唐秋婷.构建小学低年级数学高效课堂的探究[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2018:2.