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小学思想品德生活化教学策略探讨

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：马仁

[导读] 要想让国民素质有所提升，就得从小开始培养，因此思想品德教育尤为重要。

广西壮族自治区百色市靖西市同德乡中心小学马仁 533802

摘要：要想让国民素质有所提升，就得从小开始培养，因此思想品德教育尤为重要。但在传统教学模式下，教师一般是以书面成绩来评定一个学生，这就有可能忽视学生在日常生活中的表现是否良好，是否具有较高素质。所以需要对小学思想品德课程的教学模式进行创新，建立考核学生的制度，这有利于学生的发展，促使其成为一个具有良好品德的人。
关键词：小学；思想品德；生活化教学；策略
        引言:小学阶段的学生都处于懵懂的少年时期，这时期的学生就像是一张白纸,没有明确的是非观和道德观,因此，良好的思想品德教学对学生形成价值观、世界观、人生观至关重要。
        一、开展生活化实践的思想品德教学活动
        教师在教学思想品德知识的时候，不能只限于课堂中，还需要结合诸多的课外教学资源与内容，渗透德育教学知识内容。教师可以结合学生的实际生活，捕捉日常生活中存在的德育知识，对学生渗透德育教学，引导学生领悟、内化更多的德育知识。教师也可以结合实际情况，对学生适当开展一些德育渗透活动，促使学生走出课堂，面对实际生活中的问题，培养道德情操。比如，教师可以让学生调查实际生活中班级每天丢掉的零食垃圾袋数量，从而计算一个星期、一个月丢弃的数量，并结合这些垃圾袋对生活产生的影响，制作相关的手抄报等。采用此种方法，不仅可以让学生掌握并运用统计知识，而且能让学生深刻认识到随意乱丢垃圾对自然界的影响，促使学生养成良好的行为习惯，自觉保护生活环境。此外，教师也可以指导学生利用所学知识解决生活中的问题，像节约成本，提高效率，节省原料等，促使学生从小养成保护环境、节约资源的行为习惯，潜移默化地提升学生的道德情操，满足新时期的德育教学要求。教师通过带领儿童进行德育实践活动，可以促使儿童对生活中的德育进行发掘和了解提升生活化德育教学效率，提升儿童的德育水准。因此，教师应重视课堂实践活动的开展，并将德育教育融入其中，使学生感受到课堂中的德育因素。但是，由于课堂教学时间有限，一定程度上影响了德育教学的效果。因此，教师需积极开展课外实践活动，丰富实践活动的形式与内容，将德育教育因素融入活动中，丰富学生的德育知识与相关技能。此外，教师可以开展德育主题相关活动，组织朗读会、歌唱比赛、角色扮演等活动，让学生积极踊跃参与到实践活动中，通过这样的方式，既提高学生的学习兴趣，又使学生的综合素质得到提升，使德育教育与课外实践活动有机融合。
        二、讲解生活中真实发生的事件
        德育与人们的实际生活息息相关，在人们的生活中发生着许多能够用于德育教育的事件，小学教师应该准确运用这些实际发生的事件进行德育教育，从而增强德育教育的效果，增强学生的理解力。通常情况下，小学教师在向学生讲述德育案例时，一些学生会觉得难以感同身受，而若是教师选择生活中实际发生的事件作为德育案例，那么将引发学生的道德情感，从而促进学生的深入思考。

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        例如小学教师可以向学生们讲述这样一个真实发生的事件：豆豆与他的爸爸一起来到商场购物，当他们走到商场门口时，豆豆发现在角落处有一名正在乞讨的乞丐，他穿着不整，跪坐在地上，豆豆觉得乞丐非常可怜，于是豆豆希望爸爸可以给乞丐50元钱，然而爸爸却只给了乞丐10元钱。豆豆感到很生气，他觉得爸爸没有同情心.但是爸爸却这样和他说：“豆豆，爸爸知道你是好心，乞丐是很可怜，但是爸爸的钱也是辛苦赚来的啊，想要帮助弱者是正确的行为，但是一定要量力而行，等到将来你自己拥有了赚钱的能力以后你才可以随意的支配你的金钱。”听完了爸爸的话之后，豆豆陷入了沉思，回到家后，豆豆将这一天发生的事情都写在了日记中，豆豆这样写道：今天我明白了无论做什么事情都应该考虑自己的实际情况，一定要做到量力而行。其实根据这一事件学生可以得知豆豆通过爸爸的话语形成了自己的道德观点，因为是通过真实的事件所得出的感受，所以豆豆记忆深刻。
        三、利用多媒体技术创设生动的生活化情境
        情境教学法近年来受到很多教师的青睐，将情境教学法与生活化教学相结合可以很好地优化生活化教学方式，让学生能在生动的生活化情境中更好地感知学习内容，快速理解一些理论知识，甚至可以让学生在情感共鸣的情况下产生更强的学习欲望，这对提高学生的学习积极性有着重要意义。而借助多媒体技术来创设生活化情境，则可增强生活化情境的生动性。比如，在“做学习的主人”一课教学中，教师可以播放自己在课前准备好的动画视频，创设一个生动的生活化情境：明明放学回到家，发现爸爸妈妈今天加班还没有下班，于是自己打开书包，拿出课本和作业本，想做一个主动学习的人。可慢慢明明发愁了，作业本里有一些题目意思搞不明白，理不清解题思路。作业这么多，若不快点想到解决方法，今晚很难把作业做完。明明有些苦恼，不由得想：平时爸爸妈妈在家会帮助我做作业，可他们现在不在，我该怎么办？这一生活化情境，展现了部分学生在生活中常遇到的一些学习困境，与学生的现实情况息息相关。教师可让学生围绕“如何真正做学习的主人”这一主题来展开探究要引导学生思考明明遇到的实际问题是什么，并且判断明明平时的做法是否正确，再让学生以小组合作的方式帮助明明找到一个解决问题的最好方法，并比一比哪个小组的建议最好、最能体现本节课的主题。有了小组合作学习，学生的学习动力就会增强，也能充分激活思维，提高解决问题的能力，进而提高学习效果。
        结束语
        总而言之，在小学德育教育中应用生活化教学方式是十分可行的。生活中本身就包含了许多德育方面的元素，小学教师应该利用好这些宝贵的教学资源，从而提高小学德育教育的实效性。小学教师可以向学生们讲解一些生活故事以及一些真实发生的事件，创设生活化德育情境，组织实践活动，从而强化学生的感受，让学生接受良好的思想道德教育。
参考文献
[1]朱驹.小学思想品德生活化教学策略探讨[A].福建省商贸协会.福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2020:2.
[2]孙耀.小学思想品德生活化教学策略[J].教育,2019(36):76.
[3]唐海燕.小学思想品德生活化教学的策略探析[J].小学生(中旬刊),2018(07):50.