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农村地区小学语文课外阅读积累的提升路径农燕娜

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：农燕娜

[导读] 课外阅读是提升学生阅读能力的有效方法，阅读能力是当今社会生活学习必须具备的一种实用的技能，是提升学生核心素养的关键所在。

广西百色靖西市安德镇安德中心小学农燕娜 533814

摘要：课外阅读是提升学生阅读能力的有效方法，阅读能力是当今社会生活学习必须具备的一种实用的技能，是提升学生核心素养的关键所在。小学语文作为阅读的启蒙教学，是培养学生阅读能力的一个重要的阶段，经过长时间研究和探索发现，将课外阅读融入小学语文的日常教学，不仅能提高学生的阅读水平和能力，而且对提升小学语文的教学质量也起到显著的成效。
关键词：农村地区小学语文课外阅读积累提升路径
        引言:在初级教育阶段，阅读是学生学习语文基础知识、了解外部世界、完善个人价值体系的重要渠道,也是促进学生思维、能力、个性发展的主要媒介。但是课本中的阅读文毕竟是有限的所以开展课外阅读活动就显得格外重要，需要教师结合学生的年龄、认知特点来筛选合适的文本，同时立足当前的教育教学背景优化课外阅读指导的策略和方法，以便促进课内与课外阅读活动的有效衔接，为学生学科综合素养的发展创造有利条件。
        一、农村小学语文课外阅读现状
        农村小学语文更加重视学生对于课本上的内容的阅读理解，而语文教师对学生也没有进行正确的课外阅读指导。在农村小学语文阅读教学中，教师经常把阅读当成是提高语文学习能力水平的途径，只是为了让学生在写作练习时，能更好进行写作文。还有一些语文教师对学生的阅读教育缺少正确的认识，并没有真正认识到阅读理解对于语文教学的重要性，在课堂教学时，只是让学生进行简单的默读一遍文章，就进行讲解，这种填鸭式的教学，没有使学生得到有效的阅读训练，学生对文章内容缺乏理解，使学生的阅读理解能力得不到提高。与城市相较，农村学校和学生受客观条件限制，阅读环境不容乐观，主要表现在以下三个方面：一是阅读量不足据《城乡少年阅读状况白皮书》显示，有50%左右的农村学生年阅读量不足4本，而城市学生为16本，是农村学生的4倍，存在明显差异.二是缺乏阅读资源。当下农村普遍没有配置图书馆、书店。虽然在一些商店、超市中也会有图书售卖，但商家为获取利润，常常以庸俗、暴力、搞笑等不太适合学生阅读的书籍吸引学生，这甚至成为农村学生的主要阅读资源。
        二、如何加强农村小学生课外阅读能力
        （一）以课堂为源，精选课外阅读内容，拓展发散性阅读
        在课外阅读书籍的选择上，不少家长会越俎代庖，以自己之喜好强加给孩子。尤其是农村孩子家长自身也不会选择课外书，又因急功近利思想的影响，选的书要么是作文书，要么是教辅，学生读起来没趣味常常因深陷题海苦恼，这样的课外阅读谁会喜欢，又有多少收效呢？而由课内教学内容引导学生选择课外阅读的篇目或书籍，教师顺势向学生推荐合适的书目，使学生课外阅读与课内阅读形成呼应，甚至互补，同时全班学生共同阅读，形成相互学习、相互竞争、共同进步的氛围，学生自会读得有趣，读有收获。如学习《七律长征》，课前推荐学生阅读《长征的故事》，课后引导学生去读《毛泽东诗词诵读集》。课内精读转向课外广泛阅读，将课内掌握的学习方法在课外阅读中巩固、补充，加深认识，加以运用，又为课堂学习奠定了良好的基础。
        （二）将阅读理解能力和写作训练相结合
        阅读理解能力的培养取决于语文作文写作水平高低。

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一个学生如果缺乏很好的阅读理解能力，就很难写出优秀出色的文章。学生进行大量的阅读既能扩大生活视野和知识面，又能激发学生的写作灵感，使他们逐步丰富自己的语言和词汇，掌握属于自己的写作规律。阅读理解能力的培养是一项长期并且缓慢的教学工作，因此，教师在教学过程中要根据课文的写作方法，指导学生进行仿写，帮助学生打开写作的思路。要求学生多看一些课外书籍，积累一定的词汇量，在写作训练过程中，教师应教育学生避免生搬硬套，仿写是把学生觉得写得优秀的文章的整体结构、好词好句和写作技巧，运用到自己的写作中。当学生在自己写作水平提高之后，掌握了具体写作方法，教室要鼓励他们用自己的方式进行写作，从模仿创作到自我创作，真正实现学生写作能力质的飞跃。
       （三）开展共读交流，提升阅读品质
        阅读须循序渐进。当学生对阅读产生兴趣、产生期待时，教师就可以逐渐介入，适时推荐、共读经典读物，开展阅读分享和交流，提升学生的阅读品质。例如沈石溪撰写的《第七条猎狗》《狼王梦》等动物小说深受四年级学生喜爱。在学生共读这些书后，教师可以组织学生针对某一章节或某一问题进行交流探讨，分享自己的阅读感悟，解析作品特点，提出有待研究的疑问。这样的读后交流没有对错之分，旨在鼓励学生畅所欲言，表达个性化阅读体验，从而使学生对作品产生更浓厚的兴趣，在交流中促进阅读思维发展，提升阅读品质。
        （四）重视方法传授提高学生课外阅读成效
        在日常教学活动中，小学语文教师要注重为学生传授各种不同的阅读方法，并引导他们在课外阅读活动中进行灵活应用，从而不断提高其阅读水平，切实增强课外阅读成效。比如，教师在讲解阅读文本时，可以为学生传授精读、默读、速读等方法，然后强调每一种方法的适用情况用以指导他们在课外阅读中根据个人情况选择合适的读书方法，由此使其在阅读中把握重点、获取完善信息，以便进一步提高课外阅读的成效。另外，教师可以要求学生准备积累本，将自己在课外阅读中遇到的优美词句、名人名言或是一些经典的案例、事件摘抄下来，并在课余时间拿出来进行阅读和复习，由此不断提高学生的课外阅读学习成效，辅助增强他们的文学素养。
        （五）设计阅读海报，实现学习传递
        为有效展示阅读成果，教师可以适时组织学生开展阅读海报设计比赛，让学生把自己最喜爱的书设计成海报。海报是一种视觉传达艺术，学生只有在充分理解文学作品的基础上，才能通过文字、色彩、线条、构图、肌理等方式创作出一张优秀海报。同时，学生又是评委，在为自己喜爱的阅读海报投票的同时，了解了海报所推荐好书籍的基本信息，从中挑选出自己下一个阅读目标。这样的跨学科活动能逐步消灭农村学生阅读的薄弱点，实现学习的传递。
        结束语
        针对当下农村小学阅读方面的薄弱环节，教师要着力为学生创造阅读条件，积极营造阅读环境，关注学生的阅读内容、阅读形式、阅读数量、阅读质量，通过规范管理和多样活动培养学生的阅读兴趣、阅读习惯。只要不断探索、坚持不懈，农村小学学生的阅读能力和语文素养必将得到提升。
参考文献
[1]刘兆友.农村小学语文课外阅读开展模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):132.
[2]曾惠敏.农村地区小学语文课外阅读积累的提升路径[J].林区教学,2020(06):52-54.
[3]刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨师范大学,2019.