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小学语文教学中培养深阅读习惯的策略蔡明伟

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：蔡明伟

[导读] 所谓深阅读，是指深度阅读，是对内容理解、关联分析的全新阅读行为。

山东省日照市东港区后村镇中心小学蔡明伟 276800

摘要：所谓深阅读，是指深度阅读，是对内容理解、关联分析的全新阅读行为。在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设更多深度阅读的机会，在深度阅读探析中形成阅读认知基础。教师适时布设思考问题、强化情感诵读、传授整合技巧、创新训练形式，都能够为学生提供深度阅读动机，引发学生深度思考，促进学生文本阅读认知构建。
关键词：小学语文教学中培养深阅读习惯策略?
        引言:深阅读就是向更深的领域挖掘更好的精髓，换言之就是深度阅读与它相对立而存在的就是浅阅读——“表面”阅读。这两种阅读在小学语文的教学中缺一不可.我们可以先培养孩子浅阅读的习惯，渐渐地再向孩子传输深阅读的思想。
       一、小学语文教学中培养深阅读习的重要性
        （一）利于培养孩子“精益求精”式的性格
        深阅读即深度阅读，它对于内容的细节掌握相较于浅阅读来说更为严苛，深阅读更推崇“精益求精”式的研究模式，它从不讲求“快”，而是更重“稳”.例如：《水浒传》中有梁山108位好汉，深阅读就是不仅要知道这108位好汉都是谁，有什么样的性格特点，个人喜好都是什么等，还要了解到他们是出于何种原因、何种目的来到梁山，并且他们的性格、喜好等是怎样养成的.培养小学生深阅读的习惯，有利于孩子在日后的人生道路上养成“稳中求胜”的性格。
        （二）提高孩子的学习能力
        学习能力也包括学习理解能力。小学生的发育尚未成熟，因此他们的学习理解能力还达不到深阅读的门槛标椎，这就需要加强对小学生深阅读习惯的培养，通过一次次的实践训练，逐渐使学生的学习能力超过深阅读的门槛标准。例如：老师可以为学生提供一些阅读材料，在发放材料的同时，老师还要给学生提一些有关于阅读材料内容上的问题，让孩子带着问题仔细阅读文章。孩子在阅读文章时，既可以领略不同的文化知识，又能在寻找答案时更好地锻炼学习能力。
        （三）有利于培育学生审美鉴赏和创造能力
        审美能力与创造能力是学生发展的关键性能力，在学生今后的生活、学习、工作等领域具有重要价值。在大量阅读文本过程中，学生可以充分领略语言文字的魅力，体悟文学作品散发的情感美，感悟中华文化的博大精深，激发审美想象，激励表达欲望，运用美的口头和书面语言表现美和创造美。同时，在深阅读过程中，学生会学会欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的文学艺术作品，不断提升自己的审美情趣与审美品质，逐步形成正确的人生观、价值观。
        二、小学语文教学中培养深阅读习惯策略
        （一）布设思考问题，创设深阅读情境
        深度阅读需要深入思考，教师要及时为学生布设一些阅读问题，利用问题展开教学调度，让学生自然进入思考环节，对文本内容进行整合、分析、归结，并在关联性思考中建立文本认知基础。学生阅读基础存在个体差异，教师在阅读问题设计时，可以采用折中的策略，给学生更多选择权利，这样能够有效提升问题调度作用。

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如教学小学语文五年级上册《白鹭》，课文中有一句话：白鹭是一首精巧的诗教师围绕这句话设置阅读问题：我们对诗歌的研究不深，但作者将白鹭比喻成精巧的诗，还是给我们带来更多的遐想，你会如何理解这句话呢？再如，课文中有这样一句话：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”这是对白鹭身段的描写，虽然带有夸张意味，但表达倾向性是比较突出的，你如何看待作者的设计呢？……学生根据教师问题调度展开深入思考，课堂学习气氛浓重起来。课堂发言时，很多学生都能够给出比较深刻的理解。有学生认为，白鹭是一首诗写出白鹭的精巧、高洁、优雅、纯真、灵动等属性特征。也有学生对白鹭身段的描写展开深度解析，从对比角度进行操作，表达作者对白鹭的喜爱之情。
        （二）在语文阅读教学中培养深度运用能力
       寻找文本规律，学会举一反三。要想实现深度阅读教师必须教会学生透过文字看到文本主旨和作者的创作意图，让学生从中吸收正能量，树立正确的世界观、人生观、价值观，获得全面发展。首先，语文教师在教学过程中一定要将阅读与“说”有效结合在一起。例如，教学《不懂就要问》一文时，教师就可以结合文本设计合适的问题，鼓励学生大胆地表达想法，使学生在口语表达训练中深切地感悟文本内涵。同时，对于在课堂上积极提问的学生，教师也应及时鼓励和表扬，而不是视而不见，更不能出言讽刺。这样的课堂有和谐互动的氛围，学生在其中不仅能习得知识，更能习得阅读之法。
        （三）创新训练形式，构建深阅读认知
        教师创新阅读训练设计，不能只是针对训练形式，而是要从更多角度展开思考。如教学《珍珠鸟》，教师为学生带来的训练设计是：结合文本阅读，说说阅读感受，写一篇读后感，要求针对文本某一个点展开论述，要体现鲜明的观点。学生大多没有写过读后感，对其操作模式还存在一些模糊认识，教师先为学生展示一些读后感范例，要求学生从人类和动物和谐相处角度展开思考，写出健康大自然的主题。学生开始针对性阅读对相关主题内容进行深入思考，快速进入读写状态。在课堂展示阶段，很多学生的读后感都表现出较高的水准。学生从读后感操作形式和规律等角度展开学习和探究，很快就能够进入学习实践之中，由此形成的训练认知会更为丰富而深刻。一个简单的读后感，给学生带来丰富学习体验，这无疑是深度阅读学习的重要训练选择。
        （四）“里应外合”式的教学
        老师不要拘泥于课本上的文章，而是要讲求“内外融合”。老师每讲完一篇课文后，都要以纸质版或者PPT的形式向学生展示相关的阅读材料。例如《牛郎织女》这篇文章讲解后教师就可以从网络上找寻相关的阅读资料提供给学生。为了提高学生的学习能力，老师要限定学生的阅读时间，且还要要求学生带着问题阅读材料，时间一到，老师就展开提问。这样的培养方式不但有利于提升孩子的深阅读水平而且也有利于提高孩子的思维逻辑能力和学习能力。
        结束语
        深度阅读为语文阅读教学带来更多成长动力，教师要在方法运用上有更多创意设计。精选阅读问题、创新诵读学习都能够为学生提供难得阅读认知成长契机，教师要做好教学调查，为学生提供更多学习启迪，以有效提升其阅读认知水平，促进学科核心素养的成长。
参考文献
[1]张彩虹.小学语文教学中培养深阅读习惯的策略[J].科技资讯,2020,18(20):163-164+167.
[2]王芹.小学语文深度阅读教学研究[J].华夏教师,2020(15):30-31.
[3]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师,2019(30):42.