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小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨李玉梅

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：李玉梅

[导读] 学生在数学学习中出现错误是正常的，尤其是高年级的学生，随着知识点的增多，很多错误不断重复出现，这样易使学生产生厌学心理，无法提升他们的数学学习能力。

云南省曲靖市宣威市落水镇朝阳小学李玉梅 655414

摘要：学生在数学学习中出现错误是正常的，尤其是高年级的学生，随着知识点的增多，很多错误不断重复出现，这样易使学生产生厌学心理，无法提升他们的数学学习能力。因此，教师应当对学生的易错题引起重视，为学生制定合理的干预策略，提前为学生做好预防准备，避免学生重复出现错误。同时，这样能引发学生对自己的数学学习进行反思，积极主动地寻找易错题产生的根源，完善自己的认知。
关键词：小学；高年级数学；错题管理；干预策略
        引言:数学是小学一门非常很重要的学科，也是很多学科学习的基础，为了更好地保证数学课堂教学质量教师还需要充分认识到错题管理的重要性，在开展课堂教学活动的时候,有意识地引导学生进行数学错题管理，培养学生错题管理意识与策略，通过有效的错题管理，帮助学生更加清晰地认识到自己的短板，从而积极进行改正，学生学习兴趣和积极性也会更高，同时养成良好的学习习惯，对数学知识的认识和理解也会更加深刻，学习效率更高。
        一、错题资源的应用价值
        （一）培养学生的自主学习能力
        小学作为学生培养逻辑思维能力的重要阶段，数学作为小学阶段较难的课程，也是学生培养自主学习能力的关键环节。小学生在数学学习的过程中，由于知识点掌握不牢固或解题思路不清晰，有时会出现做错题目，而这些错题也是非常好的资源，教师以错题资源为基础，对于解题方法进行梳理，学生对于做错题目会有一些印象，而且在教师指导下，自主完成错题资源的重复利用，这样有利于学生自主学习能力的快速提升，使学生可以保持充足的学习兴趣加入到学习当中，进而提高了小学课堂的教学效率。
        （二）提升课堂教学效率
        现阶段，为了培养学生的学习兴趣，满足新课改要求，需要多类型的教学方法辅助学生学习。从目前的应用情况来看，经常使用到的教学方法有翻转课堂教学法、思维导图教学法、问题引领式教学法等。而错题资源的利用，也是一种新的教学思路，学生做错题的原因，基本上都是因为解题方法或知识点掌握不牢固，掌握一种题型的解题思路，可以帮助学生对课程内容进行举一反三，在遇到类似的题目之后，可以应用已有思路进行解决，从而提高了课堂教学效率，提升了课堂教学质量。
        二、小学高年级学生数学错题管理中存在的问题
        具体包括:其一，教师对错题管理应用的理解过于片面。对于小学阶段的学生来说教师的有效引导是非常关键，学生错题管理策略中，也需要教师进行正确的引导，才能更好地保证效果.但是当前很多教师对错题管理应用的理解相对比较片面，包括错题管理观念、方法、策略等，导致学生错题管理效果不佳。其二，学生错题改正不彻底，容易反复出错。小学生年龄小，在这种情况下，学生在学习数学的时候，容易反复出现相同的错误，错题管理不彻底。造成这种现象的主要原因是学生对数学知识的理解不透彻、练习不够等，当反复出现错误的时候，错题管理也就很难落实下去。其三，教师对待学生错题缺乏理智的态度。

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当学生反复出现错题的时候，很多教师就会出现不耐烦的情绪，甚至在引导学生改正错题的时候，难以自控，这种不耐烦的情绪很容易影响学生，导致学生对错题管理的兴趣和积极性不高。
        三、小学高年级学生数学错题管理策略的干预
        （一）联系实际生活，培养解题能力
        例如，教学《加减乘除法》时，教师选取生活中的一些情景作为例子。如：“小红的妈妈让她去超市买3瓶色拉油，小红到超市问售货员买3瓶色拉油一共需要多少钱，售货员说买一瓶色拉油需要20元。请问小红买3瓶色拉油一共需要花多少钱？”又如，教学圆形或平行线时，教师引入生活中常见的马路，让学生产生有关平行线的联想，或利用圆形的盘子、皮球等物,帮助学生进一步理解圆的概念。只有联系实际生活进行数学教学，才能让学生在熟悉的生活情景中产生共鸣，使学生能根据已有的知识经验理解与掌握新知，达到巩固知识、提前干预易错题的效果。
        （二）强化纠错训练，探寻错误根源
        例如，教师指导学生创建个人的错题集，让学生在日常学习中将易错题及时地记录在本子上，并将该题错误的原因也一并标注出来。这样学生就可以随时翻阅，随时提醒自己，避免重复出现错误。教师也可以从学生的错题集中找出一些典型错误，着重分析讲解，并让学生进行相应的变式练习或错题再做的强化练习，深化学生的记忆。此外，教师还可以设计一些易错题，和学生进行角色转换，让他们自己找错、纠错。只有完整地经历纠错的过程，学生才会懂得如何寻找错误的原因，并进行自主纠错，从而突破易错题的难、重点。这样的纠错训练，在检验学生学习成果的同时，还能引导学生不断深化理解所学知识，避免重复出现错误，这也是对易错题进行提前干预的有效策略。
        （三）应用错误习题引导学生反思
        教师如果希望学生愿意发现错误、面对错误和承认错误，就要引导学生自己反思有没有出现错误。教师如果希望学生反思错误，就要应用对事不对人的态度引导学生反思问题。教师可以在教学中出示典型的错题，让学生一起思考这道题有没有错误。学生在做数学习题时，也不希望犯错误，他们也希望能正确解出习题。当他们发现自己可能出现错误，并且教师应用了恰当的方法指出学生的错误时，学生便会更好地面对问题当学生能用正确的态度面对错题时，他们便踏上了改正错误的第一步。
        结束语
        综上所述，在小学高年级数学教学中，教师还需要充分认识到引导学生养成良好的错题管理习惯的重要性，所以在课堂教学中，教师可以有意识的引导学生养成正确的错题管理观念，指导学生掌握正确的错题管理策略，从而有效锻炼和提升学生综合素质与能力，完成学生的知识结构体系，学生学习效率和积极性也会更高。
参考文献
[1]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学,2019.
[2]李耀禄.关于小学数学错题管理的几点建议[J].天天爱科学(教育前沿),2019(09):153.
[3]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略——以六年级知识点为例[J].小学教学参考,2019(08):45-46.