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幼儿园游戏化课程资源的开发与利用研究

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：顾婷

[导读] 游戏活动作为幼儿教育阶段使用最广泛的活动形式，其对幼儿教育的开展具有巨大价值。

常州市新北区圩塘中心幼儿园顾婷

摘要:游戏活动作为幼儿教育阶段使用最广泛的活动形式，其对幼儿教育的开展具有巨大价值。而为了实现幼儿教育目标，其日常教学中将各种教学课程游戏化是一种有效的举措。但在实践操作中,游戏化课程资源的开发与利用则具有一定的策略性。本文对幼儿园游戏化课程进行了简单介绍，进而结合自身实践经验提出了游戏化课程资源开发利用的一些策略。
关键词：游戏化课程；幼儿教育；幼儿园；游戏活动；教育教学；课程资源
        引言:游戏活动是幼儿园教育中的常见教育形式，且我国的《3-6周岁儿童学习与发展指南》中也明确指出要将游戏作为一项基本活动，这就充分说明了游戏在幼儿教育阶段的重要性。然而游戏活动并非单纯的游戏，而是要将幼儿教育阶段的各种教学内容融入其中，以开发出各种游戏化课程资源，以此来实现各种教育目的基于此，对幼儿园游戏化课程资源的开发与利用就成为幼儿教育阶段的一个重要研究课题。
        一、幼儿园游戏化课程概述
        所谓游戏化课程，就是将各种教学课程以游戏的方式进行组织，从而达到寓教于乐的目的[1]。游戏化课程与单纯的游戏有着本质上的区别。一方面，游戏化课程拥有明确的教育教学目标,如让幼儿形成对数字的基本认知、养成良好卫生习惯、学会各种礼节与礼仪等，而游戏则是单纯的让幼儿进行玩耍和娱乐，而没有明确教育目标。另一方面，游戏化课程是在教师的组织和引导下进行的，教师需要在其中渗透各种教学内容，而游戏则可以由学生自发开展，其中也不涉及教育教学的内容。从上述分析可以发现，游戏化课程既具有游戏特征，也具有教学特征，使游戏与教学的有机结合。除此以外，游戏化课程与单纯的教学工作也存在较大区别，这集中体现在两方面:一是游戏化课程更强调幼儿的主体作用，即通过幼儿积极参与游戏，发挥自身的主观能动性来进行积极的知识获取,而非传统教学上由教师灌输知识而幼儿进行被动接受；二是游戏化课程具有更强的开放性与综合性，即课程能够与多种游戏形式相结合，且游戏的过程高度开放，幼儿在游戏中是通过综合方式来获取知识，并能够实现自身能力的综合提升。由此可见，游戏化课程更符合幼儿发展规律，符合当前素质教育的要求。
        二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用策略
        鉴于游戏化课程的众多优点，教师就需要在教学中加大各种游戏化课程资源的开发与利用。但由于游戏活动形式的多样性，所以教师在开发与利用过程中也必须采取一定策略，以确保游戏化课程资源开发利用的科学合理性。此处笔者结合实践经验提出以下几方面开发利用策略:
        （一）注重与幼儿的现实生活相联系
       “生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生的经典论断[2]。其说明了生活是教育的源泉，生活中拥有众多教育资源。因此，教师在进行游戏化课程开发时就应该重视从幼儿生活中获取素材，以通过生活化游戏课程的开发来使教学更接地气。

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例如在教育幼儿认知数字时，教师就可以组织学生模拟排队取餐时的场景，并带领幼儿进行“数一数”的游戏，随便选择队伍中的孩子让其数一数自己的前面或后面有几个小伙伴。这种生活化的游戏场景，更有助于幼儿理解数字的内涵，学会数字的运用。再比如在色彩的学习中，教师可以组织学生到户外进行“找一找”的游戏，看谁找到的颜色最多并能够准确说出其颜色。可以说，生活中的教学资源十分丰富，为教师游戏化课程的开发提供了丰富素材。
       （二）借助民谣开发游戏化课程
        儿歌是幼儿教育阶段十分常用的教学形式，而儿歌中的民谣则更具有生活气息，更容易激发学生的学习兴趣[3]。因此，教师可以积极借助民谣开发各种游戏化课程。但值得注意的是并非所有的民谣都与教学内容相契合，这就要求教师对其内容进行改编，借助其朗朗上口的旋律来强化幼儿对教学内容的记忆。例如在教孩子叠衣服的时候，教师可以带领将叠衣服的步骤改编成民谣的歌词，然后带领孩子以边叠，一边唱，将歌词内容有叠衣服的步骤联动起来，从而使幼儿掌握叠衣服的方法。
        （三）注重与幼儿的兴趣爱好相结合
        在教育领域，兴趣的重要性已经勿需赘言。因此，游戏化课程的开发利用中将幼儿的兴趣爱好作为出发点也是十分关键的。尤其对于幼儿而言，其本身的年龄特点决定其思维方式与关注点与其他阶段孩子存在明显差异，如幼儿对直观、生动的事物更为敏感，更感兴趣，所以教师在开发利用游戏化课程资源时就需要紧密结合幼儿的兴趣爱好。一方面，教师可以将各种卡通动画形象如小猪佩奇、熊大熊二、超级飞侠、汪汪队等作为游戏开发的素材，由于这些开通动画素材都是幼儿在家里经常观看的，所以都十分熟悉且十分喜爱，一旦以此构建出游戏，就能够迅速吸引幼儿的注意力和参与积极性，进而达到良好教学效果。另一方面，教师可以征求幼儿的意见，根据幼儿的需求进行游戏设计。例如教师可以提前询问幼儿喜欢什么样的游戏，喜欢什么样的游戏内容，然后再根据幼儿的需求进行设计，将教学内容融入其中，从而既满足幼儿的游戏需求，有能够达成教学目标。
        （四）注重游戏化课程开发的多样性
        游戏化课程的开发还必须重视其多样性，即尽可能的利用各种资源开发游戏，让幼儿能够始终保持游戏与学习的热度。在这一方面，各种民间游戏如跳皮筋、丢沙包、跳房子、藏猫猫等都可以与教学内容相融合，同时幼儿日常玩耍的玩具也可以被教师利用起来开发出各种游戏，从而使幼儿能够在不同的游戏化课程中得到多方面能力的锻炼。此外，现代多媒体技术也可以被用来开发各种数字化的游戏并在教学中加以运用，从而带给幼儿更为新鲜有趣的游戏和学习体验。
        结束语:综上所述，幼儿教育阶段游戏化课程的开发与利用是幼儿教育发展的现实要求，也更符合幼儿成长发展和学习认知的规律。因此在教学实践中需要现代幼儿教师在联系生活、借助民谣、结合幼儿兴趣爱好的基础上探索更多样化的游戏化课程开发与利用，如此方能切实提升现代幼儿教育的整体水平。
参考文献：
[1]苍苏芸.幼儿园游戏化课程实施策略探讨[J].成才之路,2019(32):69-70.
[2]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育研究,2018(06):26-29.
[3]朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(05):96-98.