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学前特殊儿童融合教育的实践研究

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：王士云、张晓燕

[导读] 随着时代的进步,社会各界对于学前特殊儿童的教育越来越重视，借鉴西方国家对于特殊儿童的教育模式，采用融合教育能够有效的提升特殊儿童的教育效果。

河南省固始县第一幼儿园王士云、张晓燕 465200

摘要：随着时代的进步,社会各界对于学前特殊儿童的教育越来越重视借鉴西方国家对于特殊儿童的教育模式，采用融合教育能够有效的提升特殊儿童的教育效果。通过本课题的研究与实践,力图构建特殊儿童融合教育的新模式，从而进一步明确学校、家长在特殊儿童教育过程中的作用和要求，构筑适合我国学前特殊教育的融合教育理论体系，具有十分重要的意义。
关键词：学前教育；特殊儿童；融合教育
        一、研究的重要意义
        （一）理论意义　　
        融合教育作为国际教育发展的方向，其已成为各国教育努力的目标，作为人口大国、教育大国，我国在此方面的研究比较落后，虽然一些特殊教育工作者对融合教育理论体系有所探讨，但比较肤浅，还只处于初步认识阶段，没有形成适合我国国情的系统的理论体系。因此，通过本课题的研究，力图构建特殊儿童教育的新模式，从而进一步明确学校、家长在特殊儿童教育过程中的作用和要求，构筑适合我国特殊教育的融合教育理论体系，具有十分重要的意义。　　
        （二）实践意义　　
        目前，在我国的教育领域，还没有进行真正意义上的融合教育实践层面的研究积极进行融合教育实践探索，是目前我国特殊教育发展的需要。通过本课题的实践研究，不仅可以提升教师对融合教育的认识，提高教师从事融合教育实践的具体操作技术能力，促进教师科研素质与学生综合素质的发展，还可以在实践中积累融合教育经验，为我国今后更为广泛地开展融合教育研究提供借鉴，填补我国在融合教育实践研究方面的空白。本研究力图构建特殊儿童与普通儿童融合教育互动协作模式，建立随班就读生态化支持服务体系，不断帮助教师提高特殊儿童教育的针对性、有效性，进一步提高教育质量。同时，本课题研究充分体现“以人为本”的理念，为特殊儿童享受正常化的生活，促进其社会化成长提供条件，为全国上下创建和谐社会作出贡献。
        二、融合教育的内涵
        融合教育，也称全纳教育，是指把有特殊教育需要的儿童安置在正常的教育环境中，并力图消除障碍，最大限度发挥有特殊教育需要儿童的潜能的教育。在本研究中，学前融合教育指让有特殊教育需要儿童和正常儿童一起参加学前教育，并消除教育环境中的障碍，最大限度的融入集体生活，发挥有特殊教育需要儿童的潜能。在全日制义务教育学校，一般采用随班就读的方式来使特殊学生融入学校教育体系，这是一个有效的途径。在幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。
        三、研究的目标和内容
        （一）研究目标
        通过研究与实践，探索出特殊儿童与普通儿童实施融合教育的基本理论框架与技术操作体系。
        1.通过实践研究，构建对特殊儿童与普通儿童实施融合教育的基本理论框架体系（包括安置方式、教育方法、师资配置、教育评价等）。
        2.通过实践研究，使特殊儿童、普通儿童及其家长充分认识融合教育，引导特殊儿童与普通儿童相互接纳，融洽相处，促进其综合素质全面提高。
        3.通过实践研究，强化教师对融合内涵的认识与理解。
        4.通过融合教育实践，促进学校办学水平的整体提升。

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        （二）研究内容
        1.探索特殊儿童与普通儿童实施融合教育的基本安置方式。
        2.探索对特殊儿童与普通儿童实施融合教育的方法。
        3.开展对特殊儿童与普通儿童相互理解与接纳的教育引导研究。
        4.探索强化特殊儿童与普通学生之间的交往沟通意识与技巧。
        5.探索强外部环境对融合教育实践效果的促进。
        6.探索融合教育师资、技术人员的配置与培养。
        7.特殊儿童与普通儿童的家长及教师对融合教育的认识、态度的调查研究。
        四、研究的创新点
        1、借鉴国内外同一领域获得的成果，将其作为本课题研究的起点，使本课题研究具有宽广的视野、较高的起点，寻求到适合提升特殊儿童与普通儿童融合教育之法。
        2、本课题研究将立足于特殊儿童实际，以现代教育理论为指导，借鉴、整理特殊儿童与普通儿童融合教育的实践经验，加以整理提炼形成自己的教学操作流程。
        3、在幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童采用随班就读的方式一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。
        4、有利于形成融合教育本土理论体系与实践经验。
        五、研究的保障条件
        1.师资保障。课题研究参加者热爱教育事业，有强烈的进取心，乐于开展教学研究，有较高的教学能力，研究水平，有丰富的教学经验，可以有效地把教研活动与课题研究有机地结合。
        2.组织保证。校长室牵头，成立了以校长为组长的课题领导小组，制定了课题管理制度；校长室参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。
        3.时间保障。课题组定期安排实验教师进行研究活动。每两周通报一次研究情况，每月小结一次研究情况，每学期对课题研究工作进行总结和考核。
        4.经费保障。课题组为课题研究筹集足够的经费支持，有专人保管，确保专款专用。
        5.资料保障。利用我校图书馆、阅览室丰富的图书资源，便捷的互联网络等途径可以获得研究所需各种资料和信息。
        6.措施保证。明确分工各司其职；鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。
        7.科研保障。参研教师均为一线教师，教学经验丰富，现代化教学技术熟练，为课题的顺利开展提供了技术保障；参研教师能不断加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观，对课题研究有浓厚兴趣。同时，学校与教科研部门及教育专家建立长效联系机制，能及时获得教科研部门及教育专家对课题研究的指导和帮助。
参考文献：
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[2]赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学，2017.
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[4]韩晓劲.幼儿园融合教育存在的问题与建议[J].文学教育(下)，2017（11）.
[5]杨银,赵斌.生态系统理论视域下我国特殊儿童融合教育发展路径探析[J].教育评论，2019（02）.
[6]陈海燕.学前特殊儿童融合教育新探[J].新课程研究，2019（11）.