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融合教育背景下随班就读特殊儿童的教育研究

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：夏长玲

[导读] 特殊儿童随班就读是西方融合教育理念与我国基础教育实际的结合，是我国现阶段特殊儿童接受义务教育的主要形式。

河南省固始县第一幼儿园夏长玲（465200）

摘要：特殊儿童随班就读是西方融合教育理念与我国基础教育实际的结合，是我国现阶段特殊儿童接受义务教育的主要形式。在幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。因此，融合教育背景下不断促进教师科研素质与学生综合素质的发展、进一步提高特殊儿童的教学效果势在必行。
关键词：融合教育；特殊儿童；随班就读；教育研究
        一、课题提出的背景和原因
        随着社会的不断发展，人们对于特殊儿童的教育越来越重视，借鉴西方国家对于特殊儿童的教育模式，采用融合教育能够有效的提升特殊儿童的教育效果。特殊儿童随班就读是西方融合教育理念与我国特殊教育实际的结合，是我国特殊儿童接受义务教育的主要形式。
融合教育的发展主要源于人权运动的推动、民主政治的推进、经济发展的支持、社会文化观念的转变、教育改革的拓展、科技发展的助动。西方融合教育的发展经历了从特殊教育的“正常化”到“回归主流”的思想转变，从“回归主流”到“一体化教育”的模式转换，从“一体化教育”到“融合教育”的理念提升。我国大陆的随班就读作为融合教育的一种教育创新，经历了民间自发的萌芽阶段、行政支持的探索阶段、法律保障的发展阶段、质量保障的深化阶段，初步形成随班就读为主的格局，特殊儿童的随班就读在我国获得深入的发展。
如今，对特殊儿童的教育教学，普遍的做法是让他们和正常的孩子在一起学习和活动、一起接受教育，这样能有效地避免过于特殊对儿童造成的二次伤害。随班就读是一种有效的途径。教师要创设和谐宽松的学习环境，统筹兼顾，面向全体学生，要根据特殊儿童的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。因此，开展特殊儿童融合教育的研究势在必行，我们课题组参研老师在调查、分析的基础上，经过反复研讨，提出了“融合教育背景下随班就读儿童的教育研究”之课题。
        二、国内外相关研究现状述评　　
        英国融合教育现状。1974年，英国为求特殊教育有所突破，特聘渥那克成立特殊教育咨议委员会，经过四年的调查，在1978年提出了著名的渥那克报告书，开启了英国融合教育政策的大门。但由于有些教育政策间的相互影响，有些地方融合教育的一些政策无法得到全部落实。
       美国融合教育现状。20世纪70年代，回归主流在美国兴起，主张让特殊孩子不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通孩子一起学习，目的在于尊重特殊孩子的受教育权,使他们回归到社区，同享社区的教育资源。尽管特殊班学生在非学科时间进入普通班上课，但课程并未为其调整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课。
        我国融合教育现状。目前还没有开展真正意义的融合教育研究，虽然有的特殊教育工作者提出，我国的随班就读实际上就是融合教育，但由于随班就读受到教育体制、师资、教育资源等客观因素的影响，特殊学生在普通学校往往被老师放弃，被同学歧视，从而形成了“随班就坐”、“随班混读”的现象。因此我国目前的随班就读工作，只是将特殊需要儿童安置到了普通班级，但并没有给特殊需要儿童提供特殊师资等特殊需要的服务，因此，还不是真正意义上的融合教育。
        三、随班就读的内涵
        随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。在1988年正式提出在普通教育机构中对特殊学生进行教育即“随班就读”。

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特殊儿童“随班就读”是我国特殊教育发展过程中的一种教育模式的创新，是我国特殊教育的一个主要的办学形式，也是符合世界特殊教育发展趋势和中国国情的特殊教育办学模式。
        四、研究存在的问题和改进设想
        （一）研究存在的主要问题
        课题的研究在课题组成员的努力下，研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，研究中还存在一些问题有待解决：
        1.教师对融合教育认知有偏差，大部分教师只不过是认为只要将特殊儿童正常带入班级中就学，就已经完成了融合教育，但其实使特殊儿童进入正常幼儿园接受教育只不过是如何教育的第一步。
        2.有些教师对于特殊儿童仍然存在歧视，再加上幼儿园也对特殊儿童加以有色眼光对待，导致特殊儿童无法在幼儿园中受到良好的融合教育。
        3.当前针对特殊幼儿融合教育的社会保障有所缺失各地方政府还未真实认识到特殊儿童融合教育的重要性，在法律建设上也针对特殊儿童的教育方面有所缺失。导致特殊儿童在接受教育的过程中容易受到各种不平等对待，从而在特殊儿童心中造成了一定的打击。
        4.没有及时开展个案研究和个案研讨会。主要原因是未与家长协商好如何为特殊儿童开展系统的干预，以及如何进行干预等。
        5.特殊儿童进入普通幼儿园的数量在增加，但总体比例较低、在园生存状况不佳。
        6.幼儿园教师和家长没有接受过专业的培训，有时无法正确判断孩子的行为以及缺乏正确的引导技巧。
        （二）今后的改进设想
        下一阶段，我们课题组将继续以课堂教学为中心，创新教学思路，着力研究与实践，总结提炼上升，做好研究小结，下一步研究的主要设想是：　　
        1.进一步加强理论学习，转变观念提升素养。要用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，增强对特殊儿童与普通儿童融合教育的认识。
        2.普通班教师的专业技能亟待提高。尤其是班里有全融合特殊幼儿的教师，除了要了解一般的特殊教育知识，更要掌握一些特殊教育技能，如儿童不良行为矫正等。
　    　3.争取得到残联等机构的支持，充分利用幼儿园周边的社区资源进行融合教育活动。
        4.针对幼儿的不同情况采用合理的教育方法与形式要有利于开展融合教育活动。
        5.多方人员的通力合作是融合教育开展的有力保障。
        6.提高政府对学前特殊儿童教育事业的重视。
        7.加强地方学前融合教育师资培养、培训。
参考文献：
[1]赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学，2017?
[2]张青允.普及普惠教育背景下普通幼儿园实施融合教育的困境及对策[J].家教世界，2017（18）.
[3]王雁,黄玲玲,王悦,张丽莉.对国内随班就读教师融合教育素养研究的分析与展望[J].教师教育研究，2018（01）.
[4]杨银,赵斌.生态系统理论视域下我国特殊儿童融合教育发展路径探析[J].教育评论，2019（02）.