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论小学道德与法治情感教育现代教学策略

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：裴琴

[导读] 随着我国教育改革的逐渐深入，将情感教育融入到小学各个学科中已经成为教学改革的必然发展趋势，也是引导学生积极向上学习的主要途径

云南省镇雄县第一小学裴琴 657200

摘要：随着我国教育改革的逐渐深入，将情感教育融入到小学各个学科中已经成为教学改革的必然发展趋势，也是引导学生积极向上学习的主要途径，小学道德与法治课程也不例外，要将教学内容与情感教育深入结合到一起，关注学生的情感变化和心理变化，促使学生可以树立起正确的价值观与人生观，明确做一名对社会有用的人才这一理想信念，在情感教育渗透下引导学生更好地与他人交流相处，可以运用积极乐观态度对待学习和生活中的事物，并且拉近师生之间的距离，提高学生参与教学活动的积极性，从而更好地完成道德与法治教育任务，实现教学目标，提高教学的实效性。
关键词：小学道德与法治；情感教育；策略
        引言:将情感教育融入到小学道德与法治课程中十分必要，既是满足新课程标准的客观要求,也是提升学生自主意识、促进学生健全人格形成、完善学生个性心理、提高学生情感素质的有效途径。因此，小学道德与法治老师要准确把握教学中情感教育的内涵，采取多样化教学实践策略，发挥出情感教育的优势作用实现课程教学目标。
        一、小学道德与法治中情感教育的意义
        小学生年龄较小，独立思考和认知能力不足，因此，在小学道德与法治教学中，教师要按照课程教学要求，引导他们完成教材知识与自身感知体会的互相融合，促使学生与知识内容产生情感共鸣，并深入理解课程学习对于自己的意义与价值。在教学中，教师要关注学生的情感体会，加强情感引导，以使学生产生正向情感态度与价值观念。此外，在情感引导的过程中，教师还可以渗透道德观念、道德素养、法律意识与行为规范教育，潜移默化地培养学生的道德素养与法治素养，促使他们健康成长。
        二、小学道德与法治情感教育现代教学策略
       （一）给予学生充分尊重，形成良好稳固的师生关系
        情感教育的顺利开展离不开教师与学生之间良好师生关系与情感联系的建立和形成，因此教师在为道德与法治教学做课程准备时必须意识到与学生建立良好关系的重要意义。此外，建立良好的师生关系也不仅仅是出于开展情感教育的需要，教师必须对自身的职责与使命形成清晰明确的认识，重视自身所承担的责任感与使命感，同时把学生看作独立的个体而非单一的教学知识的接受者与吸收者。并且，基于课程改革与素质教育本身的要求与需要，教师在教学过程中还应当且必须尊重学生在课堂中与教学中的主体地位，充分尊重学生的个体独特性，并帮助学生感受、认识到师生之间平等而健康的关系，激发学生对学习的热情。而在一般的教学过程中，教师也可以从教学方式与教学语言两方面入手来向学生传达并突出对学生教学主体地位与学生个体独立的尊重。例如在教学《拉拉手，交朋友》一课时，教师可以首先将自己摆在与学生平等的位置上，阐述自己由衷地希望与学生成为亲密朋友的意愿，并用更加亲和也更加日常化、口语化的方式介绍自己，帮助学生加深对自己的认识。接着，教师可以邀请学生依次介绍自己来帮助同学互相加深认识，或请同学介绍、描述一位自己的亲密朋友，推动课堂氛围与教学话题走向生活、走向日常。

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之后，教师可以通过对学生的描述进行梳理、总结与适当地补充帮助学生了解交朋友的方式、朋友的特点以及拥有好朋友之后的愉快感受，给学生带来轻松快乐的课堂体验，促使学生对这门课程产生更深认识的同时也帮助学生在生活中能够以更成熟、更恰当地方式交到朋友以及与朋友相处。
        （二）运用情感教育培养学生集体荣誉感
         例如，在二年级上册《道德与法治》课程“我们的班级”这一单元中，教材在内容的安排上呈现一种递进关系，从集体荣誉感到集体规则再到集体责任,单元的成长点在于增强学生的集体责任感、荣誉感。教学中，笔者利用本单元的一节整合课，也是总结课“装扮我们的教室”，让学生们一起来商量、设计我们的教室，让教室变得更加漂亮。学生们以小组为单位，一起商量、出谋划策，经过讨论进行分组行动，有的小组负责装扮图书角、有的小组负责装扮黑板报、有的小组负责装扮卫生角、有的小组负责装扮讲台等等。第二天，学生们的装扮让笔者大吃一惊。在图书角，学生们亲手绘画制作了爱护图书的温馨提示语；在黑板报上，学生们折了精美的扇子、可爱的小天鹅来装扮板报，更显灵动；卫生角里，细心的孩子们还在地上粘贴了放扫把、垃圾桶的标志，让物品摆放更加有序；在讲台上，出现了精致的收纳盒，把物品分类收纳，并用绿植进行了装扮。在这次实践活动中，学生们从“班级”出发思考问题，将自己的行动和集体的生活结合在一起，以此激发学生乐做主人翁，进一步增强集体责任感、荣誉感。
        （三）深入研读教材，挖掘情感因素
         比如，课程标准在教学目标模块指出，道德与法治教学，要引导学生发展成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格的社会主义接班人。在情感态度价值观教学目标中还详细地提到,在实施道德与法治教学的时候，教师要引导学生热爱祖国、热爱人民，认同中华民族传统文化，树立弘扬传统文化的意识，塑造民族精神。围绕这些要求，在组织教学之前，教师可以有针对性地走进教材，挖掘不同的情感因素。以《道德与法治》六年级下册第三单元“多样文明多彩生活”为例，该单元教学的实施旨在引导学生体验多样文明，受到传统文化熏陶，热爱传统文化。因此，在组织教学的时候，笔者通过深入分析教材，将“传统文化”作为情感因素。同时，笔者还围绕“热爱传统文化”这个情感因素，打破教材的限制，利用网络搜集了其他的传统文化内容，特别是本地的地域文化，实现教学内容的丰富。使学生在生活经历的辅助下，建构对传统文化的深刻认知，从内心深处生出热爱传统文化，发扬传统文化之情，实现情感的丰富。
        结束语
        综上所述，将情感教育融入到小学道德与法治课程中十分必要，既是满足新课程标准的客观要求，也是提升学生自主意识、促进学生健全人格形成、完善学生个性心理、提高学生情感素质的有效途径。
参考文献
[1]苟雪梅.小学道德与法治课的情感教育[J].青少年日记(教育教学研究),2019(10):116-117.
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[3]张世平.小学低年级道德与法治课的情感教育分析[J].试题与研究,2019(01):127-128.