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关于初中数学作业方面如何发挥学生主动性探究

发表时间：2020/12/11 来源：《文化研究》2020年9月下作者：王凯佳

[导读] 中学时期的学生在学习阶段来看，有着鲜明的特性，学生会动手、会思考，有一定自主学习能力。

浙江省杭州市萧山区金惠初中王凯佳 310000

摘要：中学时期的学生在学习阶段来看，有着鲜明的特性，学生会动手、会思考，有一定自主学习能力。但是，新时期的课程革新之后，对教师教导学生在教学任务上有新的要求，教师要逐步引导学生踊跃参加各种数学活动，在数学课堂应该积极参与各项问题。教师只能通过课内和课外的各项作业，激发学生自主参与的活力，保障学生在今后的学习任务中更好完成作业。初中数学教师在学生任何一项学习任务中都是作为道路的引导者，学生是活动的主体。要注重培养学生主动性，是一线教师研究的问题。
关键词：初中数学；作业；主动性；探究
        引言：人类历史在任何阶段对事物的不断认知，都是不同人对事物不同看法，产生思维上主动研究，不断通过自然界和生产生活的各项观察，得出对人类发展有利的各项理论和实践经验。由此，教师在课堂活动中传递的每一个信息，都要取决学生是否主动去对此问题进行深入探讨，才能判断知识传播的成效。一线参与教师普遍对学生接受程度有自己的看法，有的教师侧重对学习方法论的引导，有的注重学生自我主动性发挥的指导。但是，学生只获取方法是不能满足现实学习的，应该不断激发学学生自我学习的能力。
        一、强化课程预习设计，提升自主学习能力
        教师要通过作业的形式让学生有自我学习的能力，在平时课堂教学中应该不断加强这方面的能力。教师应该在预习中体现自主学习的概念，不断灌输学生对学习的兴趣。预习的设计上要取决于教师对本班级每一个学习的了解程度，不同的学生对预习方法和主动预习是有差距的，在具体编制中应该结合每位学生日常动态，设计出符合每一位学生的通用版本，满足学生的各项需求。新环境的课程教材在内容的规划上是满足大多数学生的通用版本，具体表现形式上是有图画，文字在编排上也是容易理解的，学生通过教材的解读在理解程度上也是符合的。教师在预习设计中应该考虑这一情况，因内容的普遍性，要找出教材每课时的重点内容给学生指导性的讲解，以防止学生自我阅读中不知晓重点，在学习成效上不满足课程目标。中学阶段的数学在预习中，教师要针对全国考试趋势和教学实际要求相结合，内容设置要全面，应该配置相应的习题在课堂中有效考察学生自我预习的成果，发现预习设计的不合理，针对不足之处重点剖析，让学生提出预习教材时出现的问题，教师解答问题的同时发现学生预习的成效，避免学生自我预习时在出现通篇阅读，无法把握重点的问题，提升教学成果，保障学生在预习中自我主动发挥。例如，教师在《二次函数的图像和性质》编制预习方案时，要明确二次函数的重点，学生预习部分应该把握什么，从中理解二次函数显著性质。在预习不能出现超出二次函数的范围，要紧扣课本，不让学生在预习中有难度，要结合预习作业检查和发挥学生预习的成效，对学生二次函数的性质进行重点检验，学生对二次函数不明白的问题，在课前通过课代表反应教师，教师在课堂中重点进行讲解。教师在二次函数中也要把握中学时期学生的特点，设计一部分有针对性的问题，给学习自我探究有充分机会[1]。
        二、学习和教学结合，合理促进主动性
        初中教师在专业水平上是很强的，但是很多教师可能都在不断用言语去复制课本的内容语言教学密度太高，学生不易接受，在课堂作业的发挥上失去了主动性，抄袭情况严重。针对此现象，教师在课堂中要用图说话，让学生通过数学制图发挥想象力，激发学生结合预习的效果，学生更明白数学蕴含的逻辑。学生通过预习作业和课堂作业中发现的问题，在课堂上会对教师提出的见解产生一定怀疑，教师面对学生的任何怀疑，都要进行合理解答，哪怕学生思考的方法是错误的，但是学生还是在不断进行主观活动，这说明预习作业在提升自主学习能力上是有效的。在解答疑问中，教师明白学生所想，学生也在不断展示作业中的收获情况，教师要对学生作业进行有效的评价，发挥好的要给与肯定，其中有部分学生在预习中可能因接受能力差、主动学习欲望不强等导致作业错误太多，教师要对汉语这部分学生单独进行辅导，不能通过课堂当众批评的方式，避免打击学生学习的主动性。学生对教师的任何教学如果没有产生疑问，教师要保持怀疑态度，要在课堂主动询问学生，通过抽查的方式，检查学生是否学懂，要让每个学生都学好数学。有问题才是数学课堂方式完美的结局，才可以推动学生更好主动探究数学奥秘[2]。
数学课堂中教师教学有多个环节，要运用课堂剩余时间，让学生结合课堂作业进行讨论交流。

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教师通过对全班同学各方面差异进行分组，保证每组学生可以充分参与作业的交流中，激发学生学习的内生动力。讨论的主体是学生，但是教师也要参与到每个小组的讨论中，对发现的问题要合理及时进行引导，保障学生交流是无障碍的，学习在不断沟通中产生火花激发数学思维的转变。对每个小组的得出的结果，教师要进行总结，可先进行小组间的交流总结，再进行全班总结。例如，《图形的旋转》有的小组认为作业结果是移动多少，有的则是认为向左旋转多少度，有的在研究移动方向，有的探讨其中存在的规律。在各小组代表发言汇总结果之后，教师会发现各小组和教材实际研究的不全面，但是汇总结果之后就相互补充，和教材目标要求一致[3]。
        三、关注学生特点，有效提升自主性
        教师选择通过作业去有效提升学生自主性和主动性，要注重考虑学生主体的特点。在作业环节学生是完成作业得到成效的直接利益者，教师在作业的任何环节都是间接指导的。中学阶段的作业其实本质上是让学生通过作业不断巩固预习，但是现阶段的教师要利用作业去锻炼学生的自主性。必须要考虑很多因素，要根据课本的内容和大纲具体要求，要还依据学生情况，制定合适的作业。作业的实际用途是让学生面对作业产生兴趣，对作业设置的问题进行深入理解，让学生产生积极自觉主动的情绪，培训学生会思考的能力。中学的教学任务没有高中阶段重，教师要利于剩余时间与每位同学进行谈心，了解每个学生对学习数学的学习兴趣是什么，要认识到学生学习数学阶段存在哪些问题，要听取学生对教师各项工作的意见和不满。要清楚每个学生通过什么方式，可以激励学生有效学习。作业在制定上，就要满足现阶段学生的性格特征，作业目的性要强，结合实际的规划需要，保证学生在作业的完成中是有效果的。作业只有和学生实际环境结合在一起学生才能在查看作业时有浓厚的求知欲，从思想上产生主动性，更刺激学习的高效性。因学生个体的成绩是不同的，教师在预习作业和其他作业在布置上应该差异化，不是区别对待，而是满足学生真实需要。教师在作业上注重学生差异，学生就会对教师的指导有高效的接受能力，对作业的掌握才能充分发挥。例如，在《观察与猜想，看图时的错觉》中，学生因发育差距和思维思考方式的不同，会产生各种与教材不符的错觉，教师在考虑具体的作业时，应该要结合学生自我发展差异的不同，布置不一样的作业，有效提高学生的理解以及激励学生自主学习的能力[4]。
        四、注重学生情绪变化，强化求知欲
        教师在针对作业有效布置中，不能忽视学生面对作业的情绪变化。学生因作业难度的不一样，情绪稳定因素的不一致，可能在内容上优化，对学生具体认知作业时也会产生不同结果。中学阶段学生因青春期情绪的影响，会因各种小事而造成精神上的不集中，接受打击的意识不强[5]。教师要通过作业评价的方式，不断强化学生在应对情绪因素的影响。学生在面对各类评语时,产生的效果是不同的，有的学生看见评语会激励学生更好学习，有的看见评语会遭受打击。教师要根据每一位学生的不同性格，书写不同话语，从中对学生起到积极作用。教师要观察学生日常情绪的变化，做好心理疏导，强化学生求知欲[6]。
        五、结束语
        中学阶段的数学学习教师要掌握好作业的作用，要在作业方式上不断优化，结合学生实际情况清楚考量作业的难度。要让学生从作业中收获成果，从中不断强化自主学习的意识。保持和学生日常互动上的密切，观察每位学生的学习情况，让学生在数学中求知欲强烈，激发内在活力。
参考文献
[1]李强.基于课题学习的初中数学教学策略探究——以"最短路径问题"课题学习为例[J].数学教学通讯,2020(14):18-19.
[2]李桂芝.促进初中生主动学习数学的教学策略探究[J].教学管理与教育研究,2020,005(006):P.92-93.
[3]杨紫赢.初中数学教学中激发学生积极性的策略分析[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(006):116-117.
[4]朱莎莎.探究初中数学课后作业优化设计与批改[J].教学管理与教育研究,2020,005(009):77-78.
[5]吕水庚.教学即促进——初中数学"促进式教学"的实践探索[J].江苏教育(中学教学版),2020,000(004):6-9.
[6]王婷婷.创设智慧课堂,提高数学素养——探究初中数学教学的有效性[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020,000(006):164.