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高中生地理知识迁移能力培养的有效策略

发表时间：2020/12/11 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：李丽玲

[导读] 师要实教现对学生地理知识迁移能力培养，就要从学生的学情出发，指导学生学好基础知识，把握好问题的提问角度。在遇到新问题后，冷静面对，积极思考，向自己的知识储备求解。在具体教学过程中，教师要充分利用现在信息技术和教学设备，给予学法指导，培养学生主体意识、问题意识、批判精神，做好学习引导。引言：高中生地理知识迁移能力培养离不开对教学趣味性、目的性、实践性的增强，将地理知识与学生自主探究的过程和思维意

广西贵港市江南中学李丽玲 537100

               摘要：师要实教现对学生地理知识迁移能力培养，就要从学生的学情出发，指导学生学好基础知识，把握好问题的提问角度。在遇到新问题后，冷静面对，积极思考，向自己的知识储备求解。在具体教学过程中，教师要充分利用现在信息技术和教学设备，给予学法指导，培养学生主体意识、问题意识、批判精神，做好学习引导。
引言：高中生地理知识迁移能力培养离不开对教学趣味性目的性、实践性的增强，将地理知识与学生自主探究的过程和思维意识的提高结合起来。教师需要树立以学生为本的基本教学理念，在研究高中生学习特点的基础上，把握住地理学科特点，全面透彻分析地理教材，重视开发学生智力和拓展学生视野，以保证地理课程在高中生成长发展道路上的重要功效。
            一、地李丽玲知识迁移能力的内涵及积极意义
知识迁移是指学生在运用有知识的过程中实现的某一方向的认知突破，知识迁移是否能够发生，也是衡量教师教学效果的重要评价标准。知识迁移按照不同标准分为正向迁移和互相迁移，顺向迁移和逆向迁移，特殊迁移与一般迁移等。在地理教学过程中，对情境的创设和情绪的引导有利于提升学生的知识运用能力。由于地理知识之间存在一定的逻辑性和相关联系，在地理教材中这些内容往往被安排在不同的章节，因此开展高中地理教学中的知识迁移，需要学生能够将孤立的知识联系起来，将原理、结构、类似的知识放到一起。尤其是面对新高考和教育改革要求，一些对地理概念原理规律进行机械教学的模式已经不再适用了，教师要尽可能的为学生产生知识迁移做好良性引导。
        二、地理知识迁移发生的条件
        （一）要有相同的要素条件。当两种知识之间存在着某种相同要素的时候，知识迁移会发生。如果这种相同的要素越多，那么知识迁移发生的可能性就越大。在新知识学习过程中，教师将与之相关的具有共同要素的知识来作为课堂引导，对其进行回顾，可以引起学生对新知识的初步了解。比如使用共同地理基本原理如海陆风，城市热岛环流，地表单圈，环流模型等都是冷热不均引起的气压场变化所导致的。又如拥有共同的本质的联系的，比如气候与植被类型在地表的分布都取决于当地的水热组合状况，这个思路适用于很多地区。
        （二）基本概念与规律类似。比如学生如果能够对一类知识概括出一般原理，就能够把该知识在一种情境中的运用经验加以泛化，运用到更广阔的情境中。而概念和规律就是这样一种可以概括出来的一般原理。比如我们对某个地区气候的分析，往往会根据的地理位置、海陆分布情况来推断，而这一方式适用于地球上大部分地形地貌的气候分析。又比如对洋流分布模式的学习，教师可以重点的对某一大洋的环流系统进行详细分析，然后让学生效仿这一分析来探索其他大洋的环流系统。

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        （三）能够将旧知识中碎片化的信息进行统一的结构。在地理学习过程，中学生会接触各种各样的知识，虽然他们分布在各个章节里但对某一案例或某一习题，却能够用到各个章节的知识。那么当学生能够从旧知识的各个角落将这些碎片化的知识集中起来，为某一问题的解决而开展综合性探索和探讨的时候，知识迁移就发生了。比如我们在学习人文地理的时候，会探讨某个地区的交通状况，这除了与当地的文化、经济、政治因素有关以外还与当地的地貌地势气候、地质条件等内容相关那么在今后分析其他地区的交通状况时学生也会尽可能的去调取以往所学的有关该地区的人文地理和自然地理内容来进行分析。
         三、提升学生地理知识迁移能力的教学策略
        （一）教师要理顺知识点之间的逻辑，为发生迁移做好准备。知识迁移的发生，首先要求学生能够将以往学习的知识进行条分缕析的分类和构建，要求学生能够回忆起在什么时期学到的内容并能够根据残存的记忆来梳理出完整的旧知识的内容，这样才有可能使旧知识向新知识进行迁移。那么学生必须对旧知识有一个总体的框架，对地理概念规律原理有一个清晰的认识。如果学生对旧知识都无法正确的理解，或没有一个在应用上的经验，那么在接触新知识的时候，也就难以调用旧知识产生迁移。
        （二）教师要注重知识比较的归类，指导学生掌握一定的知识迁移的方法。比如等压线和等高线的判断，地区干旱成因的比较，这些既可以纠正以前学习过程中不正确的思维模式，排除干扰，也可以引导学生找出他们之间的共同要素和不同点，进行透彻的理解旧知识和新知识以及它们之间的关系，以便于学生将有用信息从记忆中提取出来，应用到新知识的探索当中。
       （三）联系生活，在生活中激发学生实现知识迁移的主动性。知识的迁移并非只是发生在新知识的导入上面教师也可以通过生活中的案例引导学生积极思考，将思索生活中的地理问题转变为一种学习生活中的习惯。这样学生在频繁的调度回忆的过程中就会增强这种调度的能力熟能生巧而自主自发的思考也会增强学生探究的认真性使他们在这一过程中急于获得一种成就感，从而激发了学生的兴趣，增强了学习的主动性。在生活中教师可以运用天气地区时事动态等各类资源引发学生思考，让学生畅所欲言的运用以往的知识来进行分析。
        结语：综上所述，地理知识迁移的发生需要教师深入的研究地理教材，首先把握住新旧知识之间的关联。在帮助学生梳理知识框架的过程中，引导学生对知识运用产生兴趣，并为其提供乐于探索的场景调用知识，把解决实际生活问题作为一种习惯和乐趣。教师要让他们利用知识联系，来实现知识点之间的融会贯通，并在这一过程中来启迪学生的思维，逐渐实现新旧知识的迁移，提升学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]何吉民.高中地理教学中学生知识迁移能力的影响因素分析[J].课程教育研究,2020(19):158-159.
[2]郭方强.基于知识迁移能力的高中地理教学策略研究[J].天津教育,2019(23):88-89.