南京师范大学附属中学仙林学校小学部 葛艳 210023
摘要：小学数学课堂创新离不开对学生基础知识基本技能和智力的开发，在义务阶段的小学数学教育，要把握住对教学资源、学生特点和课程资源的把握，重视将这些资源进行合理运用，将课堂进行合理安排，以学生为主体，通过多种教学等形式，鼓励学生主动参与其中，实现思维能力的培养。
关键词：小学；数学；课堂；教学；创新
引言：小学生数学学习的持久性不足，往往是因为其自身尚未建立起对于数学学习的主动性,学习的动力不足.其次，由于学生数学基础和检测应用能力不足，其在学习过程中受到一定的挫折就会停滞不前.如何解决这些问题，实现课堂教学方法教学组织的创新，是必须要解决的问题。
一、小学数学教育现状和存在的问题
（一）基础教育薄弱的学生往往被教师所忽略，在课堂教学和日常教学中的过程中，很多教师对基础薄弱的学生往往管控不严，他们的眼光往往不能在全部学生身上，认为一小部分学生学不会，就是笨或者就是努力不够。小学生真正遇到了困难，是需要教师耐心给予指导和解决的,同时小学生自控力有限，教师需要通过一定的制度和作业安排加强控制，来帮助小学生克服自控力不足的问题，在已有的知识基础上建立的数学学习的兴趣,提升主动学习的意愿，这样才能从根本上解决学生学习数学中所面临的各种问题。
（二）教师的综合素质有待提高，很多小学数学教师由于工作久了，对数学的概念认识越来越窄，对教学也不断自我设限。然而，数学教学应当走出传统教学之路，走出只教教材的错误认识，将培养学生创新思维,培养学生实践能力，作为教学的重要内容，将数学应用到生活中的问题解决上,为培养学生的思维，锻炼小学生在生活中运用数学解决实际问题的能力，改变课堂被动的状态，提升学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题的意识，增强小学生的探索性，为他们持续学习数学提供更多的动力支持[1]。
（三）忽略学生接受能力，对非智力因素不够重视。有的教师课堂激励措施利用不够好，或课堂教学内容情境创设不够理想，导致学生注意力产生了分散产生了厌烦心理，影响了学习体验,有的教师过于重视应试教育的成绩，一上课就进行习题训练，导致整个课堂十分紧张，有些学生对数学学习的意义认识不够，,导致他们对数学学习产生了厌烦心理。
二、小学数学课堂教学创新实践和思考
（一）把握新课程改革的对教学方法的新要求。新课改过后，教师应当更加重视学生的主体地位的实现，在教学过程中要以学习为先导，以学定教，课程计划要从激发学生学习的内在需求入手，增强学生探索欲望,充分实现数学教师的辅导作用。数学教师也应当充分认识数学课程对学生成长发展所起的作用，充分利用现有教学手段，增强对学生学习动力的激发，改变传统的、集中的、大量的以背诵公式,例题解题步骤为主的课堂教学形式，转变为有利于激发学生兴趣，培养学生的能力的教育状态，转变学生对课堂的态度。
（二）培养学生的思维，构建条件反射能力。条件反射属于思维储备，对提升小学生数学反应能力具有明显作用。对于数学知识和技能的教学，教师要安排一些基础的思维训练，对他们的思维进行培养,使他们在反复的训练中获得思维的强化，使学生将来面对同样数学条件时能够达到条件反射的状态,这样可以有效弥补学生记忆力不足的问题[2]。比如，图形阴影面积的计算技能会用到割补思想、数形结合思维、设置未知数建立方程的思维、乘法中数字拆分技巧都可以通过专题训练进行强化。教师可以利用微课,用一两分钟把某一类题型的思维过程中展现出来，也可以制作可操作的数学模型，在班级创设数学活动，把相同的题型汇总到一起,为学生进行思维训练提供实操的工具，使学生在动手动脑的综合过程中实现对数学思想的内化。例如,对“鸡兔同笼”问题的解决，就需要学生把握好对问题的分情况假设，并就每一种情况进行相应尝试和叙述，而思路也有两种，一种是假设全部是鸡，一种是假设全部是是兔，每种思路的叙述都需要很严谨的思路,这就对了学生表达能力提出了考验，同时他们需要边计算边叙述边比较交流。
（三）利用多媒体技术,增强学生情境中思维的运用。信息技术的应用能够唤醒学生在长期记忆力，找到新旧知识与之间的结合点，发现内化新知识的数学观察角度，逐让学生渐形成手脑并用、多种器官协同应用的学习习惯，不断实现学生的观察力、注意力和思维能力的提高。例如，使用画图法对抽象又有画面感的问题进行分析,将问题直观化，有条理表现数量关系[3]。如题，小李用2/3小时可以走3千米，小明用5/12小时可以走5/6千米，如果两人平均速度不变，请问谁走的快？对此，教师可以引导学生通过画线段图来整理已知因素,去寻找两人比较的同意标准，去对比1个小时内两人分别可以走多少千米，或者对比走1千米每人各需要多长时间。
结语：随着新课改理念的推进，数学的多元作用也在逐渐发挥出来,小学数学应当把培养学生多维感知、多种情感体验、多种能力提升结合起来。教师既要要保证数学学习能满足学生兴趣,也能激发学生进取主动性，同时使他们真正获得一定的能力，持续开展对小学数学教学创新的研究，促进学生多元发展,小学数学教师只有把提高学生问题解决能力重视起来，在课堂设计中为学生预留足够的发挥空间，为学生提供读题方法,解题思路，营造交流的氛围，与学生感兴趣的话题相联系，运用具有吸引力的案例对课堂进行充实，才能持续吸引学生开展数学探索。
参考文献：
[1]李学翠.探究小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2020(30):139-140.
[2]张永梅.小学数学课堂教学方法创新研究[J].学周刊,2020(29):47-48.
[3]朱生峰.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊,2020(28):143-144.