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初中科学教学中培养问题意识的策略赵珺

发表时间：2020/12/11 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：赵珺

[导读] “问题意识”是指学生在学习过程中产生的一系列的问题，并在心里产生一种疑惑、探索的状态，这种状态会极大地提升学生的探究意识和积极性，让学生主动发现问题、思考问题和解决问题，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年素质教育进程的不断加快，各个学科对培养学生探究意识和提问意识的重视度不断加强，问题意识的培养已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，因此，如何在初中科学教学中用“问”点燃学生思维的火花，

赵珺温州市瓯海区实验中学浙江温州 325000
【摘要】“问题意识”是指学生在学习过程中产生的一系列的问题，并在心里产生一种疑惑、探索的状态，这种状态会极大地提升学生的探究意识和积极性，让学生主动发现问题、思考问题和解决问题，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年素质教育进程的不断加快，各个学科对培养学生探究意识和提问意识的重视度不断加强，问题意识的培养已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，因此，如何在初中科学教学中用“问”点燃学生思维的火花，无形中培育学生的问题意识，已成为初中科学教师面临的主要问题。
【关键词】初中科学；问题意识；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-044-02

        引言
        “问题”教学是一种通俗的教学理念，旨在通过学生或者教师“提问”增强师生互动，在互动中达到巩固、理解和应用知识的目的，然而从当下初中科学课堂的教学情况来看，还是存在一定的问题，比如学生的问题意识较为淡薄，教学过程中仍未突出学生的主体意识等，需要教师及时意识到这一问题，注重学生提问意识的培养，增强师生间的互动，进而提升科学课程的实效性。
        一、初中科学教学中培养问题意识的必要性
        没有问题，也就没有创新，更不会取得更好的发展，“问题意识”是一种通俗的意识形态，旨通过教师通过鼓励和引导，激发学生的探究意识、提问意识，让学生主动发现问题、探究问题并解决问题，在问题中找出自身存在的不足，无形中培养其探究能力和知识应用能力，并让学生有效掌握重难点知识，培养其创新能力，发散其科学思维。因此，在课堂中，教师要意识到培养学生“问题意识”的重要性，鼓励学生大胆提问、勇于提问。
        二、初中科学课堂的现状
        科学是一门具备较强趣味性的课程，然而由于教师教学模式单一，教学内容枯燥，学生趋于沉默，学生缺乏互动意识和提问意识，要想提升科学教学效率，发散学生的思维，就需要大量发问，找出自身在学习上存在的不足，学生如果只是一味的注重科学课本知识探究，则很难激发学生的学习兴趣。其次，初中学生整体水平基础参差不齐，缺乏学习的兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，难以发现问题并解决问题。最后，科学课堂中学生“沉默”、启而不发”的现象存在，有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自信不敢在课堂中表现出来。
        三、初中科学教学中培养问题意识的策略
        （一）鼓励学生大胆提问
        老师对学生的鼓励对于推动其提问积极性具有很大的作用。例如七年级上册“观察生物”“常见的动物”教学中，教师提出问题：“同学们知道常见的动物有哪些呢？可以大胆的说出来。

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”这个时候学生通常都会积极讨论，有的同学就会说：“猫狗，猪羊牛！”教师再笑着点头：“非常好，这位同学说的很到位，同学们还有什么补充的吗？或者对于动物的归纳和特征，有什么疑问吗？”有了对这位同学的鼓励，其他学生的提问积极性将会显著提升。通过面带和蔼微笑的鼓励，让学生积极提问、敢于提问。如果学生遇到难以理解的部分，教师可以微笑着说：“遇到不懂的部分不要着急，同学们可以尽情提出来，老师帮你们解答。”这样带着指导的积极鼓励，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，让他们在以后的课程中更加积极地思考并提出问题，全面激发其科学学习兴趣，此外，老师对于学生的鼓励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，也能让学生感受到来自老师的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定，从而让学生敢于和教师互动，敢于在课堂上提出问题。肢体鼓励具有很强的精神力量，它能让学生的注意力全部集中在老师身上，有效消除学生的紧张、胆小不愿意提问的心理。
        （二）添加生活化内容，增强学生的提问积极性
        初中科学应用知识较多，如果按照教材进行讲解则显得十分枯燥，因此，为增强科学课程的趣味性，培养学生的提问意识，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，将生活化素材导入新课程，让课堂内容和生活实际相连接，增强趣味性和实用性，有效提升学生的互动意识、探究意识和提问意识。具体而言，教师可以在上课前添加一些教学案例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后将课程内容延伸到生活实际。
        （三）教师提问方式呈现多样化
        除去学生“课堂提问”外，教师也要注重问题设计，在此过程中，教师要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。其次，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，设置悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能唤起学生对收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。
        （四）多媒体辅助教学，激发学生的提问意识
        多媒体教学是当下应用较为广泛的教学手段之一，对于激发学生的积极性和参与意识有着重大意义。例如在“对环境的感觉”的探究教学中，这一课时需要学生掌握眼球和耳朵等感官的构造，教师首先可以通过构图和模型讲解，让学生初步掌握眼球的构造，然后再利用多媒体播放一段“眼睛的奥秘”视频，让学生深刻意识到眼睛的神秘构造和功能，然后就视频内容，鼓励学生大胆提问，例如“眼球构造的认知”“眼睛对光和颜色的接受效果”等，有效激发学生的提问意识。
        四、总结
        “问题”是学生和教师沟通的桥梁，对增强师生交流、营造出活泼的课堂氛围有着重大意义，所以，教师要深刻意识到培养学生问题意识的重要性，通过积极鼓励和探究的方式，打造出一个积极、活跃的课堂，鼓励学生不懂就问，让学生学会提出问题并解决问题。
参考文献：
[1]徐翠.初中科学教学中培养问题意识的策略[J].当代家庭教育,2019(20):88.
[2]徐庆.初中科学教学中培养学生问题意识的策略探究[J].新课程导学,2019(27):63.