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初中语文课堂教学中追问的艺术

发表时间：2020/12/11 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：颜廷岚

[导读] 要促使语文课堂教学走向深度，离不开教师的循循善诱。在初中语文课堂教学中，追问无疑是一种既能把文本知识层层推进，又能强烈引起学生注意的方式。文章从预设问题追问、调控好追问难度、把握好追问方式和把握好追问契机等层面阐释了追问的艺术。

颜廷岚山东省阳谷县阿城镇阿城中学山东聊城 252321
【摘要】要促使语文课堂教学走向深度，离不开教师的循循善诱。在初中语文课堂教学中，追问无疑是一种既能把文本知识层层推进，又能强烈引起学生注意的方式。文章从预设问题追问、调控好追问难度、把握好追问方式和把握好追问契机等层面阐释了追问的艺术。
【关键词】追问；初中语文；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-043-02

        何谓追问？追问，就是寻根究底地问，这是“问”的深化，既能保持思考的延续，又是对文本深度的解读，能够将文本的知识层层推进，引导学生走向文本的深度。那幺在初中语文课堂，如何开展有效的追问呢？
        一、预设问题追问
        教师在课堂上预设问题是必要的。教师提出的问题要深入、紧密联系，才能有效激发学生的求知欲。在教学中，问题预设既需要教师对所要提问的问题进行调整，也需要教师的教育机智和深厚的综合素质。教师预设的问题是能够通读课本中的每一个细节，并能深入理解课文，使教师能够深入地把握学习情况，有效地把握学生的心理特点。教师要把握问题的方向，不能偏离教学目标。在预设问题时，主要问题应能在整个文本中发挥作用，主问题可以衍生成几个简单的问题进行提问。这样，问题就可以简化，学生在答题时能抓住重点，减少学生的挫折感。当然，主题的设置应该能够突出主题，分析课文的重点和难点，甚至是学生容易出错的地方。
        例如，在教学《社戏》这篇文章时，笔者抓住文本中的思考探究：豆是很普通的豆，戏也是让我昏昏欲睡的戏，但是文章的最后却说是“好豆”“好戏”。有着这样的主问题，笔者又追问了文本中写的几件小事用四字成语概括一下，然后再让学生体会“我”的心理变化，这样学生在理解主问题的时候，就能很容易理解。
        二、调控好追问的难易
        教师在追问的时候要把握好难度，班里学生的学习程度不同，教师在追问的过程中要把握好层次性。知识上，教师的追问尽量简单，能够注重学生基础知识的掌握，在追问中筛选的信息要找到关键的词，能够厘清文本的答案。在方法和能力上，教师的追问要有一定的深度，阅读教学中，让学生能够在总结、归纳的基础上进行有效的追问。当然在文本表达的情感上，教师在追问的时候，教师设置的问题要能有一定的广度，在追问中激发学生思维的火花。
        例如在作文教学中，为了加深学生的感知能力，培养学生的观察能力，笔者在课堂上提供了一些不同树叶，让学生针对一片片树叶细心观察。笔者就从一些简单的问题开始问：“你们看到老师桌面上摆放的是什幺呀？”同学们不屑一顾地说：“树叶。”接着，笔者调动学生的感官，进行深入地感知，再问：“你们看到的，我也看到了，可是同样的树叶，你们能听到什幺？嗅到什幺？触到什幺？尝到什幺？”这样一系列的问题，学生的多重感官似乎被调动起来，学生立刻想用自己的感官去细致地感知事物。

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当学生在不断地去闻，去触，看着学生张嘴欲说的样子，笔者又追问：“同学们，你们刚才似乎把自己的感官调动起来，可是你们想想这些树叶像什幺？”这一下子激活了学生的想象力，学生迫不及待地嚷道：“有的像手掌。”“有的像蒲扇。”“有的像细针。”“有的像发丝。”……学生说得很多，但是学生仅仅是从树叶的形状来形容的，笔者想这些都是小学生能说的句子，而初中生应该更有深度，因此，笔者就把追问的深度不断地增加，让学生用自己的心去感知，笔者就追问：“同学们，你们看了、想了，可是在你们看的时候、想的时候你们的心情如何呢？能不能把你们刚才看树叶的心情描绘一下呢？”学生听了笔者这样的追问，立刻把自己储备的知识向思维的广、深处发展。学生说道：“叶片随着季节的转换，渐渐地失去水分，慢慢地枯萎了。由这树叶的变化，我想到了妈妈的手，她每天不停地劳作着，为了我们的家，她舍不得买一元钱的擦手油，她的手就像风干的树叶，看着这些失去水分的树叶，一下子勾起了我对妈妈的爱，我知道了树叶的周期这幺短，我也知道人生的短暂，珍惜当下，善待身边的人。”随着这种追问的深入，学生对事物的感知将不再停留在表面。学生写的句子有一定的深意。教师应该能够控制提问的难度，这样每个学生都能在语文课上有所收获。
        三、把握好追问的方式
        追问的方式教师要能把握好度。这样不仅能调动学生的积极性，更能让课堂的气氛融洽。追问的过程要能环环相扣。例如《变色龙》这篇文章中，对文本的理解提出这样的问题：“主人公几次变色”“他是因何而变色的”，问题的抛出，让课堂变得枯燥，这时，笔者就引导学生从不同的方向追问，引导学生不断的思考，在文本的冲突点上，去追问，这样就能收到事半功倍的效果。教师问道，“你们反复阅读了文本的内容，你们发现了什幺变化？”学生回答，“老师，我知道狗没有变化。”这样学生很快就进入了角色进行思考。他们认为这样的追问，比刚才的问题更有趣。追问能够有效改变学生思维的习惯，引起学生多维、多层面去探究文本的内容。
        四、把握好追问的契机
        在语文教学过程中，教师要了解学习情况，善于应变。当然，在提问的过程中，教师不能揪住一个学生不断提问，这会造成学生的紧张情绪。教师应能根据学生的实际情况灵活提问。特别是一些问题可能会给学生带来困难。教师应能随时调整问题或求助于其他学生，以便给学生留出足够的思考时间。在课堂上，许多老师害怕课堂上的寒冷，总是给学生讲他们想说的话，这阻碍了学生的思考。因此，教师应该在课堂上给学生足够的时间，等待学生有了回答下一个问题的想法。
        例如，朱自清《背影》中笔者针对一个学生问“文中出现了几次背影？”“哪次背影让你触动很大？”“每次背影的出现都是给予作者怎样的情感？”……这样的追问结束，课堂的教学也达到了目的。因此在追问的过程中教师要能捕捉学生的反应，抓住契机，对学生进行有效的追问，提升课堂的实效性。
        总之，初中语文课堂提问是语文教学的艺术。教师要能够预设好问题，控制难度，把握方法，抓住机会，对学生进行有效的提问，这样既能有效提高课堂的有效性，又能提高初中生的语文素养。
参考文献
[1]陈静.例谈初中语文阅读教学中的课堂追问[J].中学课程资源，2018（09）：35-36.
[2]王悦.基于初中语文课堂有效追问的策略研究[J].中华少年，2020（13）：180+183.
[3]祝艳利.适当设疑,合理追问——核心素养背景下语文课堂追问艺术的思考[J].内蒙古教育，2019（17）：63-64.