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整合文本，探寻章法

发表时间：2020/12/11 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：余海玲

[导读] 群文阅读教学是一种新的值得探讨的教学模式，按照蒋军晶老师的话来说就是通过结合教材内的课文及课外的文本，聚焦同一个议题，进行多文本的教学。群文阅读教学并不仅仅适用于阅读量较大的高段孩子，低段学生阅读能力的培养也可以采用群文阅读教学，甚至可以说在低段就开展群文阅读教学更有利于孩子阅读能力的提高。

余海玲浙江温州乐清市南塘镇小学
【摘要】群文阅读教学是一种新的值得探讨的教学模式，按照蒋军晶老师的话来说就是通过结合教材内的课文及课外的文本，聚焦同一个议题，进行多文本的教学。群文阅读教学并不仅仅适用于阅读量较大的高段孩子，低段学生阅读能力的培养也可以采用群文阅读教学，甚至可以说在低段就开展群文阅读教学更有利于孩子阅读能力的提高。
【关键词】群文阅读教学模式指导策略意义
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-013-01

        相比传统的单篇阅读教学来说，群文阅读教学更注重学生的读，也更利于学生思维力的发展。受蒋军晶老师群文阅读教学的启发，笔者尝试着开展了低段群文阅读教学探索。
        一、取舍，方得章法
        不管是低段还是高段群文阅读，首要任务都是遴选文本。精心选取文本，至关重要。
        1、根据学情，符合学生特点
        小学生的生理、心理、性格都有其不同于成人的独特性，他们的知识不丰富，理解能力也较弱，因此选择的文本一定要生动有趣，故事尤其是故事类的文章，情节要紧凑，要能牢牢抓住学生的眼睛和心。
        2、根据目标，结合课堂内外
        部编版教材的编订本就是以主题为单位的，有部分单元就可以直接展开课内的群文阅读教学，但是每篇文章的着重点稍有差异，这时就需要我们果断打破只以教材为教学内容的局限，拓展延伸，选取课外相关联的文章进行组合学习，从而达到我们的教学目标。
        3、层次分明，发展阅读能力
        于低段的学生而言，培养良好的阅读习惯及阅读能力是非常重要的。低段的孩子重点在于大量阅读，多读优秀的文章。且孩子的识字量较少，阅读速度较慢，对文章的整体把握能力还很欠缺，因此选取的文章中心要明确，结构要清晰。
        二、探究，有效得法
        从统编版及部编版教材的编写上看，教师在进行群文阅读教学时，可以采用一篇带多篇、课内多篇、课外多篇这三种模式。
        一篇带多篇实践的老师较多，即先精学一篇文章，再由这篇文章延伸出有关联的一组文章。比如部编版二上第四单元的《学会看病》是一篇精度文章，在教材的最后有一篇文章《剥豆》是供学生选读的，那么在精学《学会看病》后，可以让学生将两篇文章一起阅读进行对比，就会发现作者在都写了母亲矛盾的内心，再进一步发现作者是如何描写心理活动的。
        而课内多篇的群文阅读教学难度就增加了，首先考验的就是教师的教材整合能力。在贯彻以上教学模式时，需根据文章之间的关系授于学生恰当、实用的阅读策略。如比较、推理、猜测、整合、创造……
        三、实践，方有所得
        1比较式群文阅读教学策略
        在低段故事群文阅读教学中，教师必须要有一双慧眼，根据学生特点及学情将文本进行有效组合，巧妙利用策略进行结构化学习，促进学生的读说能力。
        笔者将《拔萝卜》《猴子捞月亮》《月亮的味道》《我的兔子朋友》组合起来进行阅读。通过比较故事语言及情节发展特点，以期达到以读促想，以读促说的目标。

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        板块一：创设情境，感受趣味
        表演故事《拔萝卜》，不断追问拔不动怎么办。引导学生发现拔不动时，故事中的人就会去叫人，而且越叫越多，而且每次拔的时候都会说“嘿呦，嘿呦”，还会做——拉着前面的人，拔呀拔。
        板块二：比较阅读，自主发现
        第一次对比:同样的语言特点
        比较阅读《猴子捞月亮》，寻找故事中的相似之处。学生通过对比会发现跟《拔萝卜》这个故事一样，《猴子捞月亮》反复出现相同的语言：糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！其次还有相似的动作：捞月亮的小动物一个一个加入，倒挂着拉住脚一起捞月亮。
        板块三：配音表演，创编故事
        老师讲述故事《我的朋友小兔子》开头：我的朋友小兔子很善良，但是，不管他做什么事，不管他走到哪儿，总会惹出一箩筐的麻烦。这不这天，我刚得到一架崭新的玩具飞机，他就把它飞到了书上。我伤心地哭了，可是小兔子信心十足地说：“别担心，小老鼠，看我的！”老师引出开头，接下来结合图片让学生想象故事会如何发展，小兔子又会说些什么。
        2 统整式群文阅读教学策略
        主题统整式群文阅读教学，打破了传统的单篇精讲模式，大大增加了文章之间的联系。它是以一个主题为中心，选取不同的文章，通过其对人、事、物的描写让读者对其有一个整体的认识及深层的了解，从而使这些散乱在各个单元、各册书本中的文章提升为系统化的知识。
        如“古代的孩子玩什么”为主题的群文阅读，为了进一步提高孩子对古诗的兴趣，在二年下册第一单元学习了古诗两首后，笔者选择了四首描写古代孩子玩耍的古诗《村居》《池上》《幼女词》《稚子弄冰》。
        板块一：朗读导入，引出主题
        出示四首古诗，结合预习单指导学生初步感知故事内容，从而引出主题。这四首故事讲得都是古代孩子们的活动，那么他们爱玩什么呢？
        板块二：再读文本，整体感知
        通过进一步的朗读及引导学生总结出这四首古诗的内容：《村居》描写的是儿童在堤旁放风筝，而《池上》写的是小娃在荷塘偷采白莲，《幼女词》描写的是幼女在堂前拜月，《稚子弄冰》写的诗稚子在家用冰当锣鼓敲。
        板块三：合作探究，发现异同
        虽然每个孩子玩的游戏不同，但是他们的快乐是相同的，跟我们今天的孩子一样，都喜欢玩耍。
        板块四：学法迁移，拓展发现
        孩子们我们还学过很多故事，你们能再去读读，能不能将古诗也分分类呢。比如哪些故事都是写风景的，哪些是写友谊的，哪些是写思念家乡的……
        综上所述，低段群文阅读教学意义深远。一方面有利于学生阅读能力的提高。另一方面群文阅读教学也为教师的教学创造出新的空间，在挑选议题、组合本文、指导策略的过过程中，教师也在不断的学习，不断地思考。这正是新课程标准要求、倡导的。
参考文献：
[1]蒋军晶.《让学生学会阅读》[M] 中国人民大学出版社，2016年7月
[2]蒋军晶《小学生群文读本》[M]浙江少年儿童出版社，2017年10月
[3]王婷.《比较阅读策略下的新发现》[J]小学教学设计,2018年.