博里伍呷
（四川省凉山州喜德县思源实验学校，四川 凉山州 616750）
摘要：写作教学是小学语文教学工作中的重要内容，随着教育改革的发展，小学语文作文教学受到了人们的重视，针对当前小学语文写作教学来讲，教师要加强对课标、课程、课改的研究，从学生的学习实际出发，使自己的写作指导契合学生的学习发展需求，多设计和组织一些具有实践性、丰富性、有效性的写作活动，尽可能去丰富学生的写作体验，拓宽学生的写作视域，以切实提升学生参与语文写作活动的积极性和主动性，确保小学语文写作教学质量的提升。
关键词：小学语文；写作教学；学习兴趣
引言：
小学语文重在基础，小学语文能为学生打下很好的语言基础，也能间接的影响其他科目的学习，可以说语文是所有科目的引导课，所以语文教学中的每个环节都必须给予重视，特别是写作教学。在小学语文教学中，关于怎样提升小学语文写作教学的教学水平，至今不同教育者还存在着不同的意见。在我看来，为了提升小学语文的写作教学效果，教师要不断创新写作教学理念，将提升学生语文写作水平为目标，结合学生的学习情况及知识掌握情况，制定科学的教学方式，让学生更好的进入“写作状态”，最后达到学生会写，爱写，写的好，写的快，同时质量高的目标，以下是笔者的几点见解：
一、引入生活元素，培养学生写作意识
小学生普遍感觉写作文难，没有自主表达的意识，更多的是按照要求做文字填充。这种情况下作文教学的开展没有学生的参与，过程中缺乏思想认识的融入，对于作文知识的理解不高。但是大多学生对于生活有着一定的观察，对新奇事物有好奇心。教师可以利用学生的特点去解决作文教学中的难点，在作文教学中引入生活元素，实现第一步的写作意识激发，实现思维的引导。例如，在《猜猜他是谁》的作文教学中，教师让学生讲述生活中关于某个人的事，可以是朋友、家人、陌生人等，引发学生的生活感受和体会，以此就能提高学生的写作意识，激发其写作的想法和认识，为自主写作提供素材内容。生活元素的引用要注意三年级学生的年龄，要与实际生活有具体的联系，这样才能保证内容对学生的激发，从而增强写作意识，引发自主表达的想法。同时要引导学生做体会陈述，锻炼表达能力，也让思想认识能够与写作有所结合，保证写作的内容的连贯性。
二、激活写作夙愿，增强学生写作自信
兴趣是最好的老师。唯有学生对语文写作萌生迫切夙愿，充满浓厚兴趣，其语文写作潜能方可得到切实激活。因此，教师应该从学生写作兴趣培育入手，让学生在观察、想象、体味中逐步丰富写作情感，提升写作能力。一是从观察感知入手，多组织一些实践性观察探究活动，带领学生深入校园，悉心体味自己感兴趣的事物，在深度观察中激活学生写作情感，提升其写作能力。二是从合理想象着力，鼓励学生在写作开启前切实放飞自己的思想与情感，借用生活实物、写作道具、生动案例等来刺激学生的神经，让学生在更为宽泛的视域内开启写作探索。例如，可以组织喜欢小动物的学生去观察自己身边心爱的小鸡、小狗、小猫等，以激发其写作夙愿；可以引导热爱手工制作的学生讲述工艺品制作流程，增强其写作自信。
三、强化素材积累，夯实学生写作基础
丰富的写作积累，是确保语文写作效能得以提升的关键。教师在落实语文写作指导时，可以有意在词汇、修辞、名句、用语等方面融入科学引导，进而带动学生在逐步积累中丰富自己的写作词汇量、掌控力、多元性，以确保学生在写作时有话可写、有感而发、有情可抒。一是加强对课外阅读的融入，多组织开展一些课外阅读活动，为学生推荐诸多经典儿童读物，让学生在阅读、感知、体味中丰富其知识积淀。二是加强对随文练笔方式的融入，鼓励学生开展摘录、笔记，多积累一些自己喜欢的好词好句，尝试仿写拟人句、排比句、倒序、设问句，提升学生对诸多修辞手法理解与使用。
四、开展共生训练，锻炼学生写作思维
在写作教学过程中，教师要传递写作的技巧和方法，重视让学生得到写作思维的训练，以此保证教学效果，促进学生对作文知识的理解认识和接受。方法上需要采用共生写作训练，让学生的差异性得到补足，并在共生写作中做思维交互，形成写作认识的互补，从而实现写作思维的培养。例如，在《我来编童话》的作文教学中，就以童话故事的阅读为教学内容，让学生分析童话故事中有哪些描写，然后进行小组分配，让学生在小组中做同一故事的创编，发挥个人想象力，不断补足童话的内容。这种共生写作的形式可以让学生的写作思维得到多元发展，并且让写作结构更为充实，保护了创新写作的兴趣，能够带动思维的成长进步。同时共生编写童话的过程中学生能够得到自我表达，使自主想法得到展现，有助于写作信心的提升。但是在共生写作的开展中，教师要注意对学生的写作监督，可以设立小组长，由小组长对每个人的想法进行总结，而教师也要做好走访，监督写作的方向和讨论的内容。
五、加强方法指导，塑造学生写作素养
小学生年龄小，很多学生对于诸多新鲜事物普遍有着较强的好奇心与求知欲，基于此，教师在语文写作教学中应该适时抓住学生的这一认知特性，对写作指导路径进行拓展。一方面，打破固有套路，多倡导学生结合自身实际与体验，自行创作，用自己的笔触、语言、文字来表达蕴含内心深处的思想、情感，减少由于具体“规范”、“套路”的束缚而限制学生写作灵感的激活。另一方面，关联生活现实，将与语文写作有关的生活素材、案例、资源等融入学生写作视域，以切实调动学生的写作积极性。第三，组织多元活动，通过写作方法分享，语文征文比赛，优秀作文展评等活动，为学生展示自己写作能力搭建平台，提供机遇，实现对于学生写作素养的深度塑造。例如，可以带领学生参观科技馆、博物馆等，并鼓励其用自己的语言描述参观的过程以及感想，以随笔的形式记录参观的经历及感受，实现对于学生写作素养的多元塑造。
结论：
总之，在小学语文写作教学的过程中，除了上述几点方法以外，我认为教师应该注意对学生的心理特点以及兴趣取向有一个具体而全面的了解，通过这样的方式来实现对教学方法的有效选择和调整。与此同时，教师也应该提升自身的语文综合素质，为学生树立起榜样的力量。在写作教学过程中，教师要注意营造良好的教学氛围，让学生在语文作文学习过程中养成良好的阅读积累和写作习惯。小学阶段的学生正处在思维发展的重要时期，教师要注意对其进行启发性教育，通过多元化的方式实现小学语文写作教学效能的提升。
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