毕艳萍
黑龙江省北安市和平小学 黑龙江 北安 164000
摘要：叶圣陶曾经说过，所谓的教育用一句话来说那就是习惯的养成。在教育当中，习惯培养远远比学科知识的讲解来得更加重要。所以，小学教师在开展语文教学的过程当中应该让学生形成自主阅读的良好习惯。这样可以让学生在阅读的过程当中拥有广阔的天地，提高认知、累积经验，带动学生的语文能力和综合素质得到良好的发展。
关键词：小学语文；阅读教学；自主阅读习惯；培养
前言：在当前的教育趋势下，伴随着教育工作以及教育改革的不断推动，对阅读教学的开展也提出了更高的要求。要求语文教师在引领学生阅读的过程当中应该转变原本的引导方式，鼓励学生自主阅读，让学生获取到更多的阅读技巧和方法，带动学生的阅读素养、综合素质得到提高。因此，在教学开展的过程当中，教师就可以加强对学生自主阅读习惯的培养和构建，让学生在自主阅读当中可以收获更多。
一、小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯培养的必要性
在语文教学开展的过程当中，所谓的自主阅读习惯一般情况下就是指，引导学生在阅读的过程当中将自主阅读作为基础，科学、合理的逐渐形成阅读习惯，保障学生在习惯养成的过程当中能够自主积极的进行阅读，在阅读过程当中收获更多。在传统模式下的阅读教学当中，部分教师在课程当中的引导性和主导性比较强，导致学生在阅读的过程当中缺乏空间和思考，对学生自主阅读能力的培养产生非常不利的影响。导致学生在阅读的过程当中对教师比较依赖，很难真正的达到理想当中的阅读效果。所以，在后续教学开展的过程当中，教师应该积极地改善这样的现状，多措并举带动学生自主阅读习惯的生成，让学生在语文学习当中可以收获更多。
二、小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯培养的对策研究
（一）引导课前预习，实现自主阅读
叶圣陶曾经提出过，要想让学生形成良好的书籍阅读习惯，预习则是非常重要的一个环节[1]。在传统模式下的教育教学当中，预习这一环节往往是形同虚设的，只有班级当中少部分的学生才能够主动积极的去预习。导致一些学生在课程学习当中缺乏目标和重点，很难达到理想当中的阅读效果。所以，在带动学生自主阅读习惯培养的过程当中，教师首先就应该引领学生重视预习，并为学生提供一定的方向和导向，让学生在教师的提示和启示下投入到自主阅读当中，带动学生的阅读习惯在无形当中得到更好的提高。例如，在预习过程当中，主要可以在文本阅读分为两个部分。首先，对文本进行初读，按照教师所给出的提示进行自主阅读和自学，尝试着对课文深入地进行理解。并能够围绕课后的练习和思考自学，对文章当中重点词句进行标注，对无法理解的部分也要进行标明。其次，预习开展的过程当中应该让学生围绕内容加深思考，明确哪些内容是已经掌握的，哪些内容还存在着问题和困惑。这样在后续的课堂当中就可以提出来，有效地化解自己心中的困惑和疑难，让学生能够感受到学习的乐趣，带动学生的自主阅读。
（二）加强问题引导，实现自主阅读
在阅读的过程当中，问题的引导是非常重要的[2]。这样可以避免学生在阅读的过程当中比较迷茫，处在一个停滞的状态，而是带动学生的思维运转，让学生在自主阅读过程当中也能够明确方向和目的，真正地实现对学生自主阅读能力的培养。例如，在讲解《日月潭》这篇文章的过程当中，教师就可以先让学生尝试着进行自主课文阅读。在这之后，教师就可以通过问题的设置为学生后续的阅读和探讨明确方向。比如：“在作者的笔下日月潭风光究竟有着怎样的特点？”“在文章当中作者都运用了怎样的方法来对景色进行描写？”“作者在文章当中抒发了自己对日月潭怎样的思想情感呢？”通过这样围绕着文本主旨核心的问题设置能够让学生在后续当中自主、合作、探究的进行回答，并让学生在问题答案找寻的过程当中找寻到文章的主旨和内容，和作者之间产生思想共鸣，真正的推动学生的阅读得到良好的开展。
（三）创设阅读情景，实现自主阅读
在引导学生自主阅读的过程当中，教师一定要对形式进行适当的变化[3]。这样可以在阅读的过程当中带给学生耳目一新的感觉，让学生在自主阅读的过程当中能够变得更加积极主动。在这一过程当中，教师可以有效地进行阅读情景的创设，鼓励学生在情景当中积极地进行参与和投入，带动学生的阅读体会和感受得到进一步的深化。例如，在讲解《坐井观天》的过程当中，在学习完寓言故事之后，教师就可以让学生采取小组的方式进行角色扮演。在这一过程当中，可以让学生按照自己的想法和创意对情节和角色进行改变。但在这一过程当中，教师应该引导学生突破原本的限制为学生全新的设定一个情景。比如：“当有一天青蛙跳出井底你觉得会发生什么样的事呢？青蛙心中又会想一些什么呢？”通过这样创造性情景的有效设定能够让学生在原本的基础上不断的思考和表演，让学生加深对于文本内容的理解，领悟到其中蕴含的深刻道理，带动学生获取到更加综合和全面的发展。
（四）完善阅读评价，实现自主阅读
在自主阅读过程当中，阅读评价的实施也是非常重要的。通过阅读评价的实施能够让学生在阅读的过程当中收获到体验、自信和激励，真正地带动学生在自主阅读当中变得更加积极和主动。所以，教师在培养学生自主阅读习惯的过程当中也应该重视评价的有效运用，达到理想的评价运用效果。例如，在评价的过程当中，教师应该善于发现学生在学习以及阅读当中的一些闪光点和内在潜能。比如，对于学生在自主阅读当中形成的不同的想法和观点，教师不要在第一时间进行否认，而是应该对学生这种在自主阅读当中敢于思考、敢于质疑的精神进行鼓励，在后续中再逐步引导，让学生对文本的正确内涵进行掌握。通过这样的方式能够让学生在自主阅读的过程当中生成体验感和愉悦感，不断的提高学生的自信心，让学生在自主阅读过程当中获取到更多，达到最佳的自主阅读习惯的培养效果。
结论：综上所述，在小学阶段的语文教学当中，教师不断的推动学生自主阅读习惯的培养是非常重要的。可以让学生有更深化的体验、掌握更多的方法和技巧，真正的让学生在阅读过程当中游刃有余、收放自如。在这一过程当中，教师主要可以从重视课前预习、加强问题引导、创设阅读情境、完善阅读评价等几个方面带动学生自主阅读的实现，让学生的自主阅读能力和习惯得到逐渐的养成。
参考文献：
[1]朱成龙,任延花. 课外阅读在小学语文作文教学中的作用及应用[J]. 学周刊,2020,(30):101-102.
[2]宋登平. 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]. 学周刊,2020,(29):127-128.
[3]黎艳琴. 语文课内外阅读教学的整合[J]. 江西教育,2020,(27):37.