苏朝暾
云南师范大学实验中学,云南 昆明 650031
摘要：部编版初中语文教材（以下简称部编版）与原人教版中学语文教材（以下简称旧教材）相比，在课后习题科学、规范编排设置，更清晰明确且有针对性地问题提问方式以及对文本解读。笔者以部编版和旧教材均选用的九年级几篇小说为例进行比较，尝试在变化中寻找更科学、合理、有效地方式培养学生的语文素养和语文能力。
关键词：初中语文；部编版；课后习题
一、部编版教材更注重对文章整体感知能力的培养
阅读一篇文章，首先应该整体对文章有一种感知力，也就是由整体到局部的认知顺序。对一篇文章的理解，应该是从整体认识开始的。心中有了大局观，大意识，大思维，才可以具体分析细节的作用。课标中要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况”。
以《故乡》为例，部编版课后第一题问道“这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来”。而旧教材则问“这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的感情态度”？都在询问变化，旧教材旨在引导学生分析人物，进而理解主题，设置的问题还局限在人物的变化和作者的感情，对文章整体理解还是比较片面，不利于学生从整体、全方位理解文章。这篇小说中的变化是写“故乡的变化”而非仅仅是“人物的变化”，除了人物变化之外还有时代的变化。旧教材只关注文本中人物这一个方面，部编版要求梳理的是所有关于故乡变化的要素，显然部编版更注重培养学生整体、全面、深刻读懂文本、解释文本、探究文本的能力。
二、部编版教材更注重对文章细节的感知、欣赏能力的培养
在部编版教材中，对于文本中人物形象探究，语句赏析，词句含义、作用分析，环境描写对文本和主题的作用等细节有着详细的训练。部编版《范进中举》课后第四题“小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其表达效果。”而旧教材没有对文本细节分析这个题型。
在《故乡》一文中，旧教材课后第二题“……你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的”和第三题“……展开想象，说说‘我’、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，‘新’生活又是怎样的生活”均是和主题相关，整个课后习题由对内容情节梳理直接过渡到对主题的理解和分析，缺少对文本细节感知、品析能力的训练。
即使同样都训练对细节的理解和分析，部编版比旧教材提问方式和提问角度更科学。部编版《孔乙己》课后习题第一题，问道“孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解”。
而旧教材课后第二题问道“小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是怎样一个人”？部编版改变了提问的方式，给了学生具体、明确而且又全面的问法，让学生“结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境”分析。分析人物形象不仅仅是描写角度这么简单而已，还应该将人物放在广阔的社会环境中分析。人都是时代的产物，也是一个时代的发声者，这样分析人物才会更全面、更深刻。可见部编版更强调环境对人物形象分析、主题理解的作用，这是旧教材没有关注到更没有训练到的能力。
三、部编版教材更注重对学生知识迁移、拓展以及实践能力的培养
语文教学不仅是传授知识，更是为了培养学生核心素养。由教材到素养，之间很重要的一个环节就是注重知识迁移拓展以及关注实践能力。在课后习题表述中，旧教材课后为单一的“研讨与练习”，而部编版划分为“思考探究”和“积累拓展”两个部分。部编版表述更规范，对能力训练也有梯度有层次。尤其是“积累拓展”部分的单独设立，对学生核心素养的重视可见一斑。顾之川讲道“要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的积累、探索和体悟，是学生在教师引导下自我发展、自我超越和自我升华的过程。”部编版在《智取生辰纲》课后习题要求“课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》”，旧教材没有这个拓展实践题。部编版在这个试题中引导学生课外要阅读《水浒传》，并且还要梳理出人物的生平经历，以“小传”的形式写出来。有对阅读内容具体、清晰的要求，也有对学生写作具体、清晰的要求，同时还让学生掌握了小传的特点和写法要求，对能力可谓多方面立体式训练。这种写作训练方式，既训练了学生的对文本主题的理解，又符合初三学生的认知水平和认知能力，激发了他们的兴趣，科学有效地训练了学生依据文本和自身阅读、生活体验，发挥想象续写的能力。
在《孔乙己》一文中，旧教材提问“对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法、、、、、、对此，你有什么看法？和同学们探讨一下”。旧教材仅仅给出了几个不同的观点，让学生讨论主题。教材对学生能力的培养应该有引导和示范作用。学生可以依据的只有《孔乙己》这篇文章而已。学生可以对文本横向深入挖掘，但纵向的对比挖掘是没有的。这样的讨论学生视野狭窄，思维受限严重，只停留在一篇文章中大谈特谈，走不出单一文本的圈子。部编版引导和提倡学生课外阅读与探究，巧妙地用“看客”形象将本文与鲁迅先生其它作品联系起来，思考“看客”形象，有意识引导学生课外拓展阅读，深入思考，学会运用对比和联系的方法就某一个研究方面整合文本，探究归纳共性。同时还建议“有兴趣的同学，不妨以《鲁迅笔下的看客形象》为题，写一篇小论文。”“好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心，而是能够独立思考，敢于质疑，善于质疑能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。”写小论文对学生知识点的迁移、拓展、实践能力都进行了训练。这样的能力要求与实践是有高度和深度的，真正训练了学生读懂文本，拓展和提升思维的能力。
参考文献：
[1]马群.部编版语文教材的民族文化开发[J].名师在线，2019（45）：54-55.
[2]周淑华.初中语文部编版的命题要求[J].新课程，2020（23）：36-37.
[3]徐丹.初中语文部编版民主导读精准教学分析[J].江苏将于（上），2020：（18）67-68.