彭佩
江西省宜春市铜鼓县大塅镇鹤吼小学,江西 宜春 336203
摘要：在小学语文教学中，开展内容结构化教学与结构化训练，是提高学生语文能力，教好语文的有效方法。语文结构化训练是遵循语文学习规律，以语文知识和内容结构的学习为凭借，在学习中开展结构化的能力训练，从而形成并优化语文能力结构，提升语文素养。下面从语文内容结构化、语文结构化训练主渠道、语文结构化训练的教学策略等方面重点阐述小学语文教学中的内容结构化教学。
关键词：小学语文；课堂教学；结构化训练
小学语文教学中的结构化训练是当前语文教育发展的趋势和需要。为适应“新课标”要求，结构化训练将为学生构建内容结构和语言结构的学习训练平台，促进学生语文知识与能力、情感态度与价值观及综合素养的全面发展。文章将从语文结构化训练主渠道、语文结构化训练的内容与策略等方面探讨小学语文教学中内容结构化训练。
一、为学生搭建最优化的发展平台
所谓搭建平台，就是要在文本结构的基础上，根据学生发展的需要，围绕重点、学习过程、学习步骤和方法等方面进行结构的重组和优化，使其最有效地促进学生发展。要搭建好发展平台，首先要因材施教设计平台。发展平台是在文本结构化的基础上进行的，因此文本特点就是发展平台设计的出发点。首先，要针对不同的文本材料特点，搭建不同的发展平台。如：写人的文章，应该紧紧围绕人物的表现设计平台；写景的文章，要紧紧围绕景物的特点描写设计平台；散文则应紧紧围绕作者情感表达的线索设计平台。其次，要针对不同学段的要求，设计体现年级特点的平台。低年级以识字为重点，应突出识字与阅读同步，听、说、读、写并重的平台设计；中年级以段的训练为重点；高年级强调读、写训练，在设计时应突出读写结合的平台设计。再次，是针对各种语文能力培养的有效途径，搭建训练平台。口语交际能力的训练要紧紧围绕倾听、表达、应对能力培养的过程，设计发展平台；习作能力培养应设计先导后写、边导边写、先写后导等训练，再配合读写结合设计，就会为学生学习能力发展建立好的训练平台；课外阅读能力的培养，应以激发学生的阅读兴趣为基础，大量开展阅读实践为目标，设计一些生动有趣的展示平台，引导学生发展。例如：讲故事的主人翁—精彩片段共赏读—阅读积累交流—阅读方法大家谈—推荐新书等。最后，语文综合性学习应该围绕研究性学习特点，以“选题设计”“过程指导”“展示评价”三方面设计平台，有效地促进学生发展。
二、突出重点，大胆取舍
在语文教学中要对教材中每个单元课文进一步精选，分类教学。凡是确定精读的课文要学深练透，其他课文做到学好字、读好文、记好句，然后进行大量的课外阅读。在精讲课文中，要在内容结构化的基础上大胆取舍，不是重点的坚决不讲，甚至学生学不会的也不一定讲。如果同时有几个重点，不能平均给力，也要区别对待。如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，课文有以下需要重点的语句：“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁分析。”“人人为我，我为人人。
”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”……在教学中不能逐词逐句平均使劲，全部作为重点，而要抓住“人人为我，我为人人”这一重点句子深入理解，从而把握文章的核心内容。也就是说，在教学中如有多个重点，在进行多个重点的学习时，更要抓住重点中的重点进行深入探究，从而更准确地把握文章的内容与结构，更全面地理解文章的内容结构、写作方法和思想意义。
三、根据学习需要进行教材整合
语文教材整合教学要总揽全局。首先，教师要通识全篇或整个单元，再深入体验具体的章节内容，最后形成整体的知识结构和能力结构。一是精读课文与略读课文的整合。我们可以将精读课文与略读课文放在同一水平线上，整合知识技能训练、表达方法、主题思想等，提高教学效果。以人教版四年级下册第五单元为例，可以将《乡下人家》《麦哨》两篇课文整合教学。这两课一个视角是农舍，一个视角是田野，但都是写乡下的田园风光，两篇课文放在一起教，是很好的组合。二是课内阅读与课外阅读的整合。可以尝试把课内阅读教学的视野扩大化，为学生搭建课内外相结合的阅读平台。三是课型与课时的整合。如根据教学需要，设置预习指导课、精读体验课等。开设预习指导课，是以“单元导读”为主要教学任务，设计单元学习结构图。精读体验课可以将整个单元文章整合后进行“群文教学”，也可以将需要细细品味的内容进行“独文教学”。实践证明，教材整合教学，在某种程度上会节省时间，为学生留出更多的自主学习空间，发挥其主观能动性，扩大知识获取面，使之积极地投入到语文结构化训练中，提升语文能力。
四、突出结构方式的优化，使平台发挥更好的功能
在语文教学中，优化结构方式可以从以下两方面开展。第一，每一个环节都要综合设计，统筹兼顾，清清楚楚。在每个环节中，要做到训练点（重点）、训练过程（步骤与方法）、训练目的三者综合设计，齐头并进，使每一个平台都清清楚楚地完成承担的任务。第二，围绕重点设计灵活多样的训练方法，使训练更高效。如：在阅读教学中，从课文重点分布的状态来看，可从以下方面进行结构化设计：设计按顺序跳跃训练的结构，如《白杨》；设计逆顺序跳跃训练的结构，如《自己的花是让别人看的》；设计以点带面的网状训练结构，如《草船借箭》；设计抓两头，带中间的训练结构，如《掌声》；设计分层深入感悟的训练结构，如《圆明园的毁灭》等。类似这样确立好、优化好训练结构，才能发挥训练平台的最佳效果。
五、结语
总之，在小学语文教学中要以结构化训练为主渠道，遵循学习规律，以语文知识和内容结构的学习为凭借，通过为学生搭建最优化的发展平台、突出重点与大胆取舍、注重教材整合、优化结构方式、引导学生练语文等教学策略进行结构化训练，从而让学生形成并优化语文能力结构，提高语文素养，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]王娟.语文结构化教学的实践[J].小学教学参考，2019（16）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.