方静
四川省广元市朝天区特殊教育学校
摘要：培智教育属于一项特殊性工作，与一般的小学教育不同，培智教育的对象，使用一群身心发育存在障碍的学生，针对这些学生的教育工作，需要掌握一定的方式，与正常的小学教育区分开来，以能力的提升作为主要的教学目标，辅以知识的传授，推动这个特殊群体的整体性发展，为我国的教育事业做出积极的贡献。本文以小学二年级语文课堂教学为例，提出了几点培智教育浅见。
关键词：小学二年级语文教学；特殊性教育；培智教育
引言
针对智力存在障碍的学生，需要采用特殊性教育模式，制定正确的教学目标，这些特殊学生由于自身因素的影响，对知识的接受能力非常弱，如果采用正常的教学模式，学生往往无法有效理解老师的教学内容，必须要采用培智教育模式，开发这些学生的智力，促使这些学生向正常的学生靠拢，缩小两者之间的差距。在小学二年级语文培智教育过程中，老师要注重教学效率的提升，采用多样性的教学模式，让这个特殊的群体对语文的学习产生兴趣，为学生的成长奠定基础。下文对此进行简要的阐述。
1 加强师生沟通，带动学生学习热情
课堂是教育的场所，也是一个良好的沟通场所，在新课程改革的要求下，师生之间的高效互动已经成为了现代化课堂的标准配置，在培智教育过程中，良好的师生沟通更加重要，在沟通的作用下，有助于形成良好的师生关系，各种教学活动可以更加有序的开展，学生的智力水平和知识能力都会因此而得到明显的提升，是提升培智教育有效性的重要形式之一。由于培智教育对象的特殊性，学生的心理比较敏感脆弱，给师生之间的沟通带来了一定的阻碍，大多数的带有智力问题的学生内心都比较封闭，为了使学生敞开心扉，老师需要给予这些学生更多的关注和关爱，以一颗真诚的心来打动学生，让学生对老师产生认可，增加学生学习和生活的信心，从而为高效的语文课堂打下一个良好的基础。在实际小学二年级语文教学过程中，老师要充分的汲取当前的先进教育理念，同时，要注重学生的学习状态，对每一名学生的心理波动有一个具体的把握，及时的发现学生存在的异常状态。沟通和交流是缩短人与人之间联系的重要手段之一。教师作为学生的引导者，是学生在学校接触最多的人，教师主动与学生进行交流，降低师生之间的距离感，能够展现自身的亲和力，缓解学生在学习中的紧张感与压迫感。笔者在针对智力发展障碍学生进行教学时会主动与学生进行交流，通过沟通了解学生的想法;对学生进行及时的关心，协助他们克服生活和学习中的困难;对于学生在生活和学习上的进步进行充分的鼓励和肯定，减轻学生对于学习的抗拒心理，让学生在轻松活跃的氛围中进行学习，激发学习的积极性，从而为学生生活自理能力的发展创造更加有力的条件。
2 贴近生活，提升教学体验
在培智教育过程中，学生的智力问题是课堂教学效果的决定性因素，许多的学生对老师讲述的内容根本无法理解，表达能力不足，知识接受速度缓慢。
语文作为小学阶段的基础性学科，在教学的过程中老师要重点的培养学生的表达能力， 激发学生的智力，以贴近生活的教学方式，增加学生对语文知识的熟悉感，通过生活化元素与小学语文课堂的有机结合，创设生活化情境，加强学生的认知感受，同时，为学生积累更多的生活经验，提升学生的生活自理能力，这种教学模式的实现对于学生的成长和发展有非常明显的帮助。比如在学习《秋天的图画》这一章节内容的时候，老师就可以让学生阐述自己对秋天的理解，把学生记忆中的秋天使用自己的语言进行展示，在这个过程中，学生会充分的发散自己的思维，组织语言，有效的实现了口语表达能力的提升。为了强化课堂教学效果，老师可以采用小组合作的学习模式，把学生进行分组，让学生围绕上述问题进行小组讨论，利用这种方式来锻炼学生的沟通能力和协作能力。在这个过程中，老师需要采用科学合理的课堂评价模式，对学生进行积极的鼓励，增强学生自信心，让学生发现语文学习中的乐趣，以一个更加积极的心态投入到小学语文学习中，实现培智教育效果的有效提升。
3 开展多媒体教学，激发学生想象力
综合素养的形成，是当前的主要育人目标，对于小学生来说，在培智教育中加入现代化元素至关重要，现代化教学模式的应用对于学生的成长和发展具有非常明显的帮助，也是提升学生综合素养的重要手段之一。随着科技的进步，教学设备也在不断的更新，多媒体教学方法的引入让教学活动更加便捷，极大地提升课堂的教学效率。教师在对智力发展障碍学生进行生活语文教学时也可以将多媒体教学法应用到课堂中，通过多媒体技术将教学的资料进行整合，借助图片、音乐和影像等形式展开教学。让学生能够更加直观的进行认知与学习，促进学生联想能力的发展，从而使智力障碍学生的认知能力在外部的刺激下得到发展，实现学生学习能力的提升。比如在学习人教版语文教材《一株紫丁香》这篇文章的时候，老师就可以利用多媒体设备为学生们展示紫丁香的图片，在图片和视频内容的影响下，学生们的积极性可以得到充分的调动，教学效果显著提升，对紫丁香的形象有一个更加深入全面的了解，把抽象的文字内容转化为图像内容， 给学生带来更好的感官体验，从而实现了学生的综合性发展。
4 结束语
综上所述，教师在对学生进行培养时要充分考虑到学生的身心发展情况，对教学的制约因素进行分析。通过增进与学生的互动和沟通，激发学生对于技能和知识学习的兴趣;创设情境，进行生活化教学，训练学生的表达能力;拓展教学形式，借助多媒体展示提升学生的联想能力。不断提升学生的生活技能和知识水平，为促进智力障碍学生的学习水平以及生活技能的发展提供保障，同时为我国教育事业的发展做出积极的贡献。
参考文献
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