吴霞
四川省内江市威远县严陵中学
摘要：语文作为教学中的重要科目之一，除了让学生识字明事理外，更兼具培养学生的核心素养，帮助学生在语文课堂教学中积累丰富的学识和养成良好的综合素质。尽管素质教育已成为语文教学目标，但目前语文课堂教学中依然普遍存在一些有待优化的问题阻碍了素质教育的落实，为了进一步提高语文课堂教学质量，有效优化语文课堂教学中素质教育的不足，本文将以核心素养为视角，对当前语文课堂教学中素质教育的不足进行分析，并针对性地对优化策略提出相关建议以供参考和借鉴。
关键词：核心素养 语文课堂 教学优化 策略
1.素质教学的意义及必要性
重视素质教育是对当前社会制度不足的完善与填充，让优良素质贯穿于学生成长的始终，内化为学生综合能力的一部分，另一方面，通过贯彻素质教育，能够对传统教学中的不足进行对冲，从而完善和纠正传统教学理念与模式的不足，对后续教学质量的精进打下基础，真正意义上实现少年强则国强，在可贵素养的引导下正确的运用学识，为国家和社会做出贡献。
2.当前语文课堂教学中素质教育问题的体现与原因
当前各科目教师在教学内容上过于禁锢和封闭，比如语文科目其教材中包含的知识领域是非常广泛的，对品德、数学、科学、生物、地理、历史、政治等均有涉及，但往往教师缺乏对其它科目相关知识点的整合重视，导致学生在语文课堂教学中所能接触的学识受到限制，难以满足核心素养需求。另一方面由于道德方面的内容没有纳入应试要求，导致道德素养没有在语文课堂教学中给予足够的重视，导致道德素养严重缺失。
3.核心素养视角下语文课堂教学优化策略
3.1将各科目知识与语文课堂教学进行整合
语文教材中涉及到很多其它科目的知识点，以科教版小学语文一二年级的内容原本都是科学三年级教材的内容。教师应当以科目间的整合作为语文课堂教学优化的切入点，比如在学习《乌鸦喝水》时从数学的视角代入体积的认识，所以语文教师在优化课堂过程中应当做到“文道”结合，从自身做起，做一名全能的教师，这不仅便于素养核心教学，更能从教师自身为学生提供一个具备核心素养的参照。
3.2通过情景教学展开课堂教学优化
为了便于语文课堂教学优化效果的推进，首先教师要迎合优化目标对教学方法进行改良和创新，引导学生自主参与到语文核心素养培养中，对此，情境教学方式是很好的优化策略。教师在营造情境时可以用问答互动的方式在课堂一开始调动学生的兴趣，实现情境氛围的创建，比如在课堂的前五分钟，教师选择一些具有浓厚古典文学韵味的作品，可以是文章也可以是诗歌，甚至是书法绘画都可以很好的诠释语文的魅力，将学生代入引人入胜的文学氛围中，同时可以帮助学生建立文艺审美情操，养成深厚的文化素养。与此同时，教师可以配合设问，针对语文课堂应用的情境素材围绕核心素养展开语文基础知识教学，譬如让学生探讨文章的创作手法、精妙之处、最喜欢的段落、读后心得及感悟，强化学生对语文文章解读能力的同时激发学生的文学灵感与直觉，充分发挥自己的想象，利用语文逻辑思维和语言组织能力围绕问题展开辩论，在课堂中为学生语文实践应用能力提供展现的平台，进而实现课堂教学优化的同时培养学生的核心素养。
3.3在课堂中代入课后引导
学习是生活的重要组成部分，教师在优化课堂时应贯彻课前课后的引导贯通，在课堂教学中为学生的课后表现埋下引导的伏笔。比如在课堂教学中举办有关核心素养的优化活动“懂文明，知礼仪”，让学生在课堂中将语文教材中有关素养的内容标注出来，然后应用在课堂中，整节课堂均要求学生在文明举止和儒雅气质中完成学习，对此，教师可以引导学生按照古代文人雅士的言谈标准进行交流或有感情的朗读课文。比如在学习《爱莲说》这篇文言文时，教师在传统教学目标基础上拓展教学目标，以此来进行课堂优化，要求学生有感情的朗读文章、透过咏莲来感悟莲花的高洁，对此教师可以从生活的角度去举例说明如何在生活中表现高洁，譬如敢于拒绝不好活动与行为的邀请，不随波逐流时刻保留独立的思想与见解。懂得爱物和惜物，学会从生活的森罗万象中用核心素养的视角看待世界，并养成主动从中收获有利于自己形成良好品性的联想习惯。
结束语
当前社会下，社会对学生的综合素质要求越来越高，教育机构作为为社会培养和输送人才的摇篮，其教学模式与教学目标必然无法脱离社会对人才的需求标准。特别在经济与文明的飞速发展下，对人才需求的标准也在不断变化和提高，所以课堂教学的优化必须要以时代背景为参照展开与时俱进的调整与革新。本文针对素养教育，对语文课堂教学优化策略提出相关意见，希望能够对相关领域带来一定的帮助。
参考文献：
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