王君
重庆市巫山县建坪小学
摘要：小学是教学低阶段的教育重点，小学低段语文的教学识字显得异常重要，它是帮助小学生开启学习之旅的启蒙阶段，为以后的学习训练打下良好的基础。因为的小学生还处在一个懵懵懂懂的年龄阶段，又活泼好动，所以根据学生的情况，低段趣味教学在小学低段语文识字教学中得到了应用和重视。对此，本文将低段趣味教学在小学低段语文识字教学中应用的理论和实现的意义进行分析，探究低段趣味教学的应用理念和方式，为以后在小学低段教学中应用低段趣味教学提供参考。
关键词：低段趣味教学；小学低段；语文识字教学
一、低段趣味教学的应用意义
1.最大限度的发挥自身价值
低段趣味教学有很多的特性，如集合性、互动性和虚拟性，它在一定程度上不断地推进小学生识别和认知文字的能力 ，使学生的求知欲和学习的探索欲得到充分的满足，还能使学生在开心愉悦的学习环境中提高自身的学习积极性。低段趣味教学是一个可以令学生开始认知世界的平台，它能为小学生低段识字创造一种全新的空间来学习和体验，小学生在低段趣味教学的帮助下能培养出自主学习的积极性和共同合作的精神，感受游戏里的语文识字，对自身的知识进行补充和修正，以此将教学目标有效实现。
2.有效提升学生的认知需求
低阶段的小学生对任何事物都存在着探索欲和求知欲，强烈的好奇心使得小学生能够积极主动地去学习。那么，教师可以利用理论、实践与游戏的相互融合为他们创建一个良好的平台引导学生快乐学习。例如，在已有的良好学习环境中，教师可以适当地对学生提供一些游戏，以此将学生的学习兴趣激发出来，提供的游戏里可以加入让学生的文字识别能力和学习能力有所提高的汉子，学生学习完一个汉字才可以进行下一关游戏，也就是说识别文字是通关的关键。学生在通关时就会积极地识别越来越多的新的文字，游戏的娱乐性在一定程度上减掉了认识汉字的枯燥疲惫感，将学生的注意力最大限度的吸引到文字上面，既满足了学生玩乐的心性，又将他们的学习需求和学习能力最大可能的满足。
二、应用策略
1.整合应用
低段趣味教学是一种小学低段语文识字教学的有效模式，小学生在有效的学习和识别汉字的同时，还可以根据自身的学习情况和需求去了解和掌握相关的知识重点，以便使自己更好的学习。在此过程中，小学低段语文教师就要选择并设计好相关的游戏，给学生提供良好的学习环境。教师可以把多媒体应用到教学中来，设计一些有利于开发学生大脑思维能力的益智类小游戏[2]。
例如，在“手牵手，找朋友”的小游戏里，教师将偏旁、部首等汉子打乱到一起，让学生找出哪些是偏旁一样的汉子，哪些是部首一样的汉子，找出后把它们放在分别放在小房子里。在游戏识字的过程中再播放一些轻缓的音乐会使学生对学习汉字有一个更加全新的认识，能够自主的识别汉字的构成和归类，为以后的学习有一个更深入的了解和掌握。
2.环境构建
低段趣味教学有着全新的完整的教学体系和教学环境，它不仅要对游戏中的情节进行既定的设计，还要充分地将学生的具体情况和知识认知水平相结合，以此才能对小学低段语文识字的教学继续推进与深入。教师在展开低段趣味教学的构建时，要清楚的知道此平台对设计的识字游戏有没有可操作性、即时性和完成性，使学生不会在短时间内对识字失去兴趣，低段趣味教学的环境尽可能的与汉字的粘合度较高。教师在低段趣味教学中设计的情境也要充分的考虑到各个学生学习的情况，从各个方面充分地将学生的学习积极性调动起来。
例如，教师在开展识字教学游戏时，加入“小松鼠找坚果”的游戏方式，将学生分别扮演小松鼠和坚果，按照偏旁的形式让小松鼠找坚果，在三分钟之内找到更多的坚果获胜，最后再由教师点评。一个汉字的完成度是每个学生最低的教学任务，由一个汉字再延伸出去，变成一个四字词语，让学生们找一找或比一比，哪个字能延伸出更多的四字词语，这些四字词语都有什么样的含义或者故事，以此将学生的思维能力和学习能力最大限度的拓宽[3]。
3.评价构建应用
不管是什么样的教学方式，教师都要根据学生的实际情况进行评价。教育教学展开之后，教师就要对学生的识字认知情况作出合理的、具有针对性的评价，之后对学生的差异化进行教学整改，调整成适合每个学生都能识字的教学程度。教师也可以加入一些听写的方式来检测学生识字水平的情况，看看学生对识字的掌握是什么样的，这样才可以有效的落实低段趣味教学的教学目标。评价低段趣味教学成效的方式有很多，例如多媒体教学，在低段趣味教学时设置一个有限的时间，学生要在有限的时间里完成学习任务，教师通过学生的完成情况进行打分，并了解到了学生之间的认知不同。学生也会在一次又一次的低段趣味教学里了解和掌握识字水平，最终将整个小学低段识字完成。并且在这种环境中提高了自身主动学习的积极性，学习的兴趣和欲望也越来越高。低段趣味教学是把低段识字用寓教于乐的方式让学生进行体验，让他们在生活中也能快乐学习、学习快乐。
4.作业结构
白纸黑字向来都是语文内容的作业形式，低段趣味教学的趣味性在这个时候就体现的淋漓尽致，它将小学低段语文识字结合趣味性的游戏来完成教学任务，使学生的有更好的学习体验。将汉字做成一张张色彩鲜艳的小卡片，家长随便抽出一张汉字卡片，学生就可以将它大声的念出来和写下来，通过的汉字就可以保留到第二天上课，教室可以根据学生的卡片来看看谁识字的比较多。
四、总结：
上述显示，在小学低段语文识字教学中，低段趣味教学的新方式符合了新课程背景下要求的寓教于乐。它体现了实现教学整体水平的提高和教学质量的优化，就需要学校和教师的不断改进和完善，为学生创造全新的良好环境和学习平台，将游戏充分合理的融入到学生识字的学习过程中，在此基础上，将学生的综合创新能力得到整体的有效提升，使学生在未来的学习上更好更快的了解和把握。
参考文献：
[1]王娟.低段趣味教学在小学低段语文识字教学中的应用研究[D]延安大学,2016.
[2]曾丽红.趣味性教学法在小学低年级语文识字教学中的应用研究[J].作文成功之路:教育教学研究,2016(7):24
[3]常丽丽.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课外语文，2017.