曹春燕
甘肃省天水市清水县黄门镇王店小学
摘要：思维能力就是一把能够开启数学成功之门的金钥匙。小学生的数学思维能力的提升是数理化教学的根本所在，这种能力的奠定为将来走入更高一级校门和今后步入社会以及用于实际生活打下了基础，我们人民教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识并培养和发展他们的思维能力。
关键词：核心素养；小学生数学思维能力；提升策略
1数学核心素养的概念
所谓核心素养是指学生在小学数学学习过程中逐渐具备适应个人终身发展和社会发展的关键品格和必备能力。在小学数学教学中，核心素养体现在学生的数学思维、数感、问题意识、创新意识等多方面，是一种集合了技能、观念、品质等多方面的能力。核心素养的培养不仅能够促进学生综合能力的提高，同时也能够提升课堂教学效率和质量，全力推进素质教育，促进学生全面发展。
2培养学生数学思维能力的作用
现代主流教育观点认为：数学教学本质上是大脑活动的教学，不仅可以提高学生的数学考试成绩，而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养，可以帮助学生有效地转变自我思维方法，进而产生浓厚的知识探究欲望，并学会从多个角度出发，实现思维广度及深度的拓展，最终实现智力的提升。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面。
2.1有利于学生思维灵敏性的提升
数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维，提高大脑运转的速度，尽快解决问题；二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数，转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上，学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。
2.2有利于学生思维广阔性的拓展
数学思维灵敏性的提升能够直接推动学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻。
3基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略
3.1让问题紧扣教学环节，探索数学规律
学生从具象思维到抽象思维的发展启蒙阶段是在小学时期，小学数学教学是通过引导和锻炼学生对抽象问题进行抽象思维的关键时期。因此，从小学生的角度出发要有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架，寻找自然规律、发现关系，并通过逻辑思维来加以证明。例如：课堂上多向学生发问“为什么？”“你是怎么思考的？”“怎样才能得到所求的结果。“其实在数学习题中，结果并不重要，重要的是让学生回答“为什么”的过程，只有这样，才能让学生的思维得以充分发展。
比如：在教学找规律时，2、5、9、14、20、X、35、44中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。所以先让学生寻找2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13这样的等差数列，提问：有什么规律？学生思考后回答出：它们每相邻两个数之间差2。接下来再提问思考2、5、9、14、20、X、35、44，有什么规律？小结它们的差依次是2、3、4、5、6、7、8、9，有一定的变化性。这样学生学习起来环环相扣，循序渐进。
3.2丰富课堂内容，促进思维能力的发展
中国传统教育会给出一个标准的答案，学生害怕犯错误，在面对问题时，就会表现的不敢发言或慎于发言，如果自己的答案和别的同学不一样，便有“自己一定是错的”的想法。因此教学时不要规定答案，没有了束缚，学生就能用平时学到的知识，展开思维想象，回答的内容会多彩多样，体现数学课堂的灵活性和真实性。在这类的教学活动中，教师以学生思维为点进行有效的提问，拓展学生感兴趣的话题，引导并鼓励学生“异想天开”，有效激活学生思维。
比如在复习”平面图形的面积“时，可以设计这样一道练习题：一位公主和几个侍从因战败流落到了一个新的部落，公主请求部落酋长给她一块土地收留他们，酋长指着一块羊皮说：你可以到海边那里，我可以划给你这块羊皮的土地，可是羊皮太小了，公主发起了愁，这么多的人如何安置呢？公主会想到办法吗？怎样才能用羊皮划出大的土地面积呢？哪种方法能让公主得到最大面积的土地呀？这一个接一个的问题激起了学生的兴趣，思维达到了前所未有的活跃，纷纷举手发言，这时，我再给出羊皮条的长度，让学生投入到紧张的计算中，通过讨论计算得出利用海岸线围成半圆的面积最大，学生露出了开心的笑容。
3.3据不同年龄段指导思维方法，强化思维训练
不同年级的学生的关注点不同，教师应遵循小学生的特点设计提问。低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情。问题情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理，开发小学生数学思维、发散思维、抽象思维的有效途径。
例如：对于低年级小学生，在教学“乘法的初步认识”这一知识点时，可以针对小学生爱玩爱跳的性格特点，从足球比赛中球员踢进球的次数累加计分、犯规扣分来让学生理解。再比如利用画五角星进行5的乘法口诀的提问:1颗五角星有几个角?2颗五角星有几个角?3颗五角星有几个角?......7颗8颗9颗呢?这种现实生动的例子，有利于学生深刻理解什么是乘法含义。
3.4融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。比如，在“乘除法运算”这一章节的教学中，由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境：“已知在纸盒子里一共有50颗糖果，其中有20颗桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量？”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义，帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
3.5组织实践活动，培养学生的探究能力
在小学数学教学中，数学教师可以打破课堂限制，通过丰富多彩的实践活动来使小学生感知数学学习的乐趣。在实践活动中，教师要鼓励学生多观察、发现和提出问题，进而调动起多种感官去深入探究问题的答案。这样既实现了学中玩、玩中学的教学效果，同时也培养了小学生的探究能力。比如，在四年级学习“平均数”时，教师可以组织学生开展数字调查活动，统计一天中不同时间段超市的人流量，然后通过计算得出超市一天人流量的平均数，进而提高学生的探究能力和知识运用能力。
结束语
数学是自然科学的基础学科，是注重思维的学科，不论是在学习还是生活中，都有着不可忽视的地位。数学思维的培养与提升对数学教学成败起到了不可忽视的作用，也对小学的数学教育素养的培养至关重要。因此，小学生的数学素养重要环节应当围绕如何提升学生的数学思维能力来开展。综上所述，小学数学教学中提升学生思维能力有利于发展学生的数学核心素养，有利于提高小学生数学学习效率，有利于创新小学数学教学。
参考文献
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