张旭
南京市北京东路小学阳光分校 210042
摘要：随着新课程改革的不断推进，朗读教学对提高小学生语文水平的作用受到了家长和教师的广泛关注。然而在当前小学语文朗读教学中仍然存在许多问题需要解决。因此笔者针对现在小学语文朗读教学中存在的问题进行讨论并提出相应的应对策略。
关键词：小学语文；朗读教学；应对策略
引言
朗读教学作为小学语文教学中的基础课程，教师和家长却没有对其有着足够的重视，这就导致学生无法形成良好的朗读习惯，在新课程改革的要求下，朗读教学被列为小学语文教学的重点课程之一，教师可以通过朗读教学帮助学生进一步融入作者的情感当中，从而培养学生自身的文学素养和语言感觉。因此教师应该对朗读教学的重要性予以足够的重视。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
（一）缺少朗读时间
通常情况下，学生每日的早读课程时进行朗读教学的最佳时间。然而受多种因素影响，学生们的早读课程得不到充分地利用，在语文课堂中也没有为朗读教学准备充足的时间，教师往往将朗读课文作为课后拓展学习的一种来向学生们介绍。这就导致学生们只能在课下以自觉的方式来进行朗读，使朗读教学的时间和效果难以得到保障。再加上教师没有对朗读教学的重要性加以深刻的认识，因此无法起到明确的示范作用，导致学生缺少朗读学习的意识，丧失了学习的主动性。
（二）朗读方式单一
语文教师由于对朗读教学没有足够的认识使得他们往往将朗读教学作为检查学生基础知识和学习水平的方式，故对朗读教的方式没有仔细研究，常常通过教师或语文课代表领读，其他同学跟着诵读的方式来进行，或者在下课前的几分钟用朗读的方式来对本节课知识进行回顾。这种过于单一的教学方式使得其他学生的朗读诉求得不到回应，学生的朗读积极性得不到发挥，朗读能力无法得到有效地提升，严重阻碍学生的朗读兴趣，甚至对朗读教学产生抵触心理。
（三）朗读评价刻板
学生往往能从教师对自己的评价中获得继续努力的动力。然而许多教师并没有重视学生的朗读工作，对学生的评价往往敷衍了事。导致评价的过程具有较强的模糊性，没有对学生朗诵的声音、语调和情感等多方面进行评价。导致学生不能准确发现自己在朗读过程中出现的问题，对作者在文章中寄托的感情也无法做到深刻的把握，最终导致学生无法提高自己的朗读积极性，朗读教学的效果也无法提高。
二、小学语文朗读教学方法
（一）增加朗读教学的时间
在教学任务日渐繁重的今天，即便是小学生也很难在课下找出足够的时间来对课文内容进行朗读。因此教师应当提高对朗读教学的重视，在对课堂时间进行重新规划，争取在课堂上留出充沛的时间来进行朗读教学，引导学生养成良好的朗读习惯。通过这种方式，学生不但可以加深对文章内涵的理解，也能进一步体会到作者在文章中蕴含的情感。比如在学习《闻官军收河南河北》这首诗时，教师可以在课程开始前利用2到3分钟对全诗进行朗读，帮助学生加深对“漫卷诗书喜欲狂”这一句的理解，体会作者在听闻好消息时的喜悦之情，并对学生在朗读过程中出现的问题进行，从而增强学生的朗读能力，提高学习积极性。在朗读过程中，教师还要观察学生的朗读流畅程度，从而为接下来的朗读课程规划出合理的时间。
（二）优化教学策略
要想提高朗读教学的效果，教师就必须对现有的教学策略进行优化，采用多种朗读方式加强学生在课堂上的主体性，采取多元化朗读教学，激发学生朗读的乐趣，调动学生朗读的积极性。教师可以在朗读教学的过程中设置相应的教学情境，为学生营造感情充沛的朗读氛围。比如在学习《九与九日忆山东兄弟》时，教师可以先为学生们介绍我国重阳节的传统习俗，再以作者的生平经历来加深学生对“遍插茱萸少一人”这一句的感受，最后为学生播放与思乡有关的音乐，使学生跟着音乐的节奏朗读全诗，使学生融入这种朗读氛围之中。
（三）加强评价方式
为了进一步调动学生的朗读积极性，教师对学生朗读效果的评价需要做出改变。过去敷衍了事的评价如“还行”，“不错”必须被教师所摈弃。教师应当在学生朗读后针对学生在朗读时的情感投入、语气变化等给予全方位的客观评价。而当学生的朗读效果不尽如人意时，教师也不应该全面否定，而要针对出现的问题进行细致的指导，使学生明白自己的错误所在，同时可以给予一定的鼓励以提升学生的成就感。比如在学生出现错误时，教师可以评价“各方面都非常不错，就是感情的投入可以在多一点”等，将批评与鼓励相结合，激发学生的朗读兴趣与学习主动性。
总结
通过朗读教学，教师不但可以提高小学生的朗读水平，培养小学生的阅读能力，而且可以增加小学生在未来在人际交往过程中敢于开口说话的能力，实现对小学生全方位地培养。因此教师在教学工作中要重视朗读教学的效果，优化朗读教学策略，对评价方式做出改变，从而帮助提高小学生的朗读水平。
参考文献
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