刘改霞
邯郸冀南新区铁路小学056046
摘要：在时代进步的同时，教育也不断发展，进而在此过程中成就了不断更新的课程教学标准，使得教学效果能够在一定程度上得以推进与发展。然而课程标准的设定不仅对教师提出了更高的任务要求，对于学生而言亦是如此，也就是说，在课程标准的指引下，学生是否在完成相应学业阶段的同时按照课程标准达标了呢？这一问题的提出使得这一领域逐渐受到社会以及教育等各个领域的关注，由此可以看出，快捷先进的理念并不是一蹴而就的，仍存在着相应的问题待解决。本文就针对这一部分给予相应的策略，促使二者之间能够更加协调一致的共同发展。
关键词：小学数学；学业评价；课程标准；一致性研究
引言：
无论是学业评价还是课程标准都是对于学生学习效果进行一定程度的评价，但由于学业评价是以教师进行评价，结合各方面的因素以及现实条件进而进行综合性评价的结果；而课程标准则是给予了明确的指标对于学生的学业任务进行评判，所以，二者之间必然存在着一定的差异性，使得两者之间不能够完全有效的达到统一的评价效果。小学数学的学习除基本的技能掌握之外，还受新型教育理念的影响以发展其相应的综合素养，因此，针对于这一方面如需达到一致性效果，则需要教师对于评价系统作以相应的完善，进而与课程评价相结合与之进行。
一、具体策略分析
（一）优化评价策略
评价方案及策略在不同的教师上具有不同的教师指标，其形式更是各种各样，极其丰富，但这样多元的评价策略并不能够正确且客观的评价学生的学业成效，因此，首先对于教师而言应当做到教学评价的一致性，进而再针对不同的科目进行细化评价。在小学数学的评价标准设置过程中，则需要根据学生特点进行具体评价，由于数学的逻辑性与抽象性非常的强，并且每个学生的成长环境以及先天条件不一，因而应当有针对性的进行评价设计，站在学生的角度综合性进行评价。
（二）推进新课程理念下的课标内容
在两者之间评价统一的同时，还需要重点关注新课标的改革进度，这是由于学业与课程本身具有紧密的联系作用，评价也是据此才能够有效的进行，而如果课程的改革指标并未得以有效的实施，却已首先下达了评价任务，那么二者之间则无法得以有效的一致，必然会出现不同的结果与标准。针对于小学数学的评价过程中，不仅要针对于学生的学习成绩、日常作业以及课堂表现中进行，还需要结合学生的成长环境以及能力水平等综合进行评价，因此，这对于课标的改革与统一则有了一定的要求，只有结合各个方面的因素才能够客观完整的进行正确的评价结果[1]。
（三）注重学习的过程评价
在以往的教学评价过程中，大部分教师都主要是以学习成绩作为主要的评价标准，即使在现代教学理念的引导下，教学评价仍然以成绩占据的大部分的评价比重，使得教学评价仍然存在着一定的偏差。事实上，成绩并不能作为唯一的评价标准，成绩具有一定的浮动性，它并不是稳定的，况且成绩好的学生并不一定各个方面都优秀，而成绩不好的学生对于其他方面仍具备其自身的特长与优势，因此，在实际评价过程中，教师在注重结果的同时，应当更加的重视学习的过程，结合学生的日常表现进行综合性的评价，使得评价结果更加的全面准确。
（四）评价系统的建立标准应基于“因材施教”理念
学生之间存在着差异性以及不同的性格特征，因而如果以相同的评价标准去进行统一的评价是不够准确亦是不够公平的，就好比即便是成人间的评价，对于一个逻辑性较强的人和一个动手能力较强的人设置同一的评价标准则是并不准确的，学生更是如此。因此，在具体评价的过程中，教师可将评价标准进行分层设计，进而综合的完整的使得评价标准得以实施。对于小学数学而言，则可以将评价标准划分为日常考核以及考试成绩等两个部分，在日常考核中，还可以结合课堂学习效果、作业完成及正确情况、思维及计算能力等等。如此一来，则能够使得评价方面综合且具有针对性。
（五）对于评价结果及时进行反思
一次的教学评价并不能全面客观的体现出正确的评价结果，一方面由于评价过程存在一定的片面性，另一方面，则是由于部分教师在无形中对于学生的评价融入了个人情感，即对于喜欢的学生评价则较高，而对于不喜欢的学生评价则相对较低，这对于评价而言则具备了一定的偏差，由此则可以看出，评价过程中亦是需要教师及时且认知有效地进行评价反思，从而客观公正地看待每一位学生，全面综合的评判每一位学生的成长[2]。比如，有的学生成绩虽然不高，但在课堂上的表现非常的积极，也常常答对教师的提问，其思维能力很是灵活；有的学生亦是成绩平淡无奇，但作业工整且正确率高，说明其认真对待作业的学习等等。因此，教师在评价过程中也要及时调整自身评价行为，及时进行多次的反思，从而使得评价结果提高正确性。
二、结束语
综上所述，将二者施以一致性对于评价标准则提出了一定的要求，教师在具体的评价过程中要逐渐完善评价范围以及评价内容，尤其是针对于学科成绩的评价，教师应当结合现代教学理念所提倡的综合素质，通过德智体美劳等各个方面展开评价，从而使得评价具有完整性，此外，评价标准还应当根据学生能力以及学生本身进行设立，使得评价结果是相对可靠的、更加真实的。另一方面，任何事物之间要想达成一致都需要相互作用，因此，课标任务不仅设置于表面，教师还应当积极推进课程的具体改进效果，使得二者能够统一并用，从而促进其一致性。
参考文献
[1]谢文宏. 小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(037):P.1-1.
[2]刘学智. 小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[J]. 吉林省教育学院学报旬刊, 2008.