蔺中平
邯郸冀南新区光禄镇西光禄中心小学 056046
摘要：对于小学生而言，犯错是经常出现的事情，而如何从错误中获取到有效资源并加以学习从而提高自身，则是更加关键的教学过程。在小学数学学习过程中，错误的出现实际上是对于学习效果的检验，使得教师与学生都能够得以了解并掌握学生未能得以掌握的知识内容，使得教师更加有针对性地进行教学，提高教学效果。由此可以看出，错误资源并不是不好的存在，而是亦是具备了一定的有利作用，本文就针对这一部分的有效利用作以分析与建议，以促进小学生数学的有效提高。
关键词：小学数学课堂；课堂教学；错误资源；有效利用
引言：
小学数学的学习对于小学生而言实际上并不是一学就会的，其仍然存在一定的难度，这主要仍是由于数学学科本身存在着一定的抽象性质，并且数学具有很强的逻辑性，而小学生并不具备完善的逻辑思维能力，因而在做题练习的过程中难免会出现错误。但对于所出现的错误不能够放之任之，在以往的教学过程中，教师对于错误往往都是及时的进行纠正，但并未在此停留过多的时间与经历进行讲授，错失了错误资源的优势作用效果。而事实上，科学合理的看待并利用这一问题，对于提高学习效果具有显著的作用与意义。
一、错误资源的利用有效性
（一）提高教学效果——师生共同成长
事实上，无论是在教学过程中还是学习的过程中，教师作为知识的传授者无疑是传播的主要作用力。在现代化教学的新型理念中，更是要求教师在讲授知识的同时，认真倾听学生的想法与思路，这样的教学目的是以培养学生创新能力以及其他各项潜力的发掘与培养。而在此过程中，同时也促使了教师接收了更多的奇思妙想，使得教师自身的思想广度也逐渐变得更为开阔，因此，教与学事实上是相互作用的，教师在教的同时，也是向学生学习的过程。错误资源亦是如此，教师可通过学生所犯的错误从而检视自身，在纠正错误的同时，亦是对于教师的警醒，使得教师在后期的教学过程中能够注重教学的方式以及更加具体的掌握教材内容的重难点知识[1]。
（二）加强对薄弱知识内容的认知
当练习过程中出现错误的时候，亦是显而易见的说明了对知识具体环节的未能掌握，在知识学习的过程中，如若只学不练，并不能够说明其完全掌握了知识内容，即便是学生认为自己学会了，但如果在实际应用练习的过程中仍旧不会，那依然是没有掌握。因此，这就需要通过练习来检视学生自身是否真正懂得了具体的应用。当题目出现错误答案时，则有力的说明其掌握程度，并清晰明了地反映出对于教材内容错误的具体细节，如此一来，教师则能够有明确的方向对学生进行提高与知识的补充讲解，使得学生对薄弱部分的知识加深其印象并提高对其的理解与学习。
二、具体应用策略
（一）正确看待所出现的错误
在学习的过程中，出现错误是很正常的事情，但部分教师则会认为有的学生笨，或者认为不应该出现错误等等，这些观念想法都是不够正确的，事实上，错误是体现学习未能完全掌握的有力证据之一，良好的检验出学生对知识的掌握程度以及不够了解的部分，对于教学而言，事实上是一件好的事情，只有出现了具体的错误，教师才能够明确学生对于具体哪一部分的内容不够了解，从而在此过程中加强对知识的讲授。因此，对于错误的出现，无论是教师还是学生都应当正视错误本身。
（二）发现错误，寻找原因
小学生是具有活泼的天性的，因而也是非常喜爱讲话的，因此，在教学的过程中，教师要学会认真听取学生的表述，进而能够第一时间察觉出学生的错误。比如，在让学生进行回答问题的过程中，发现学生无法得以按照教师的指示寻求答案，而小学生本身的逻辑并没有问题，这是就需要教师认真的倾听，从而发现其中的原因所在，比如学生没有完全理解教师的意思，或者，学生使用了错误的资源等等。另一方面，在发现小学生错误的同时，教师可首先让学生检查自身，比如在做简单的计算题时，“8+5×6”这道题目时，小学生错算成“（8+5）×6”从而获得的答案不一样，这是教师则可以引导学生发现问题，进而寻找出为什么会出现错误，发现运算过程错误了，使得学生在此过程中提高发现问题的能力。
（三）利用错误，提高学习效果
怎样巧用错误来提高学习效率呢？除了教会学生学会发现问题之外，还需要学生学会总结与分析，将同一知识点的错误进行整合，进行分析其错误的原因，找到主要原因之后并加强对这一部分的训练，比如，在学习两位数乘两位数时，有的因为计算格式写错导致错误，有的则因为基本口算错误导致结果错误，这都是在两位数乘法练习中所出现的错误，因而可以将两者进行归纳总结。此外，对于教师而言，针对于小学生的能力水平对于教材知识的重难点进行错误题目的预设[2]。比如，在运算律的学习过程中，小学生往往会因为粗心而交错进行计算，从而导致运算错误，这时教师则可以根据这一区域内容加强学生的重视，并在此过程中设计与之相关的“陷阱”让学生进行演练。
三、结束语
总而言之，教师要正确看待错误本身，要允许学生犯错误，并在纠正的同时将其进行有效的运用，使得学生能够在错误所在的薄弱知识环节中加强对其的理解与应用，提高其深刻的印象，从而在此基础上提高对于错误部分内容的学习效率。此外，教师还要通过与此培养学生学会发现问题并解决问题，也就是说，学会及时发现错误并进行分析，寻找其错误的缘由，进而将错误的信息资源进行整合，通过归类总结强化学习过程中的弱项部分，使得学习效果在有效利用错误资源的同时得到有效的提升。
参考文献
[1]黄爱勤. 精彩不容错过——也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 新课程导学, 2014, 000(005):23-23.
[2]袁晓波, 马红梅. 小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 学子:教材教法研究, 2015, 000(024):P.31-.