吉天明
海南省三亚市海棠区青田小学,海南 三亚 572014
摘 要：在新课程改革的要求下，小学数学教学应培养学生解决问题的多样性。小学阶段是学生形成数学思维的关键时期。在小学数学教学过程中，教师不断运用科学合理的教学方法，激活学生的思维方式，注重培养学生的知识应用能力，使学生了解和掌握多种处理数学问题的方法。
关键词：小学数学；多样化；问题解决
随着新课程改革的推进，社会对小学教学质量和效率的高度重视，学生学习的多样化需求也随之增加。解题能力也是小学数学最基本、最重要的能力之一。因此，小学数学解题方法的多样化成为教育界关注的话题。然而，目前在小学数学问题的多元化教学中，学生的兴趣很难提高，教师仍在片面地传授知识，不能真正提高学生学习数学的主动性和解决实际问题的能力。因此，加强对小学数学问题解决方法多样化的分析，已成为小学数学教学领域的一个重要研究课题。
一、小学数学问题解决多样性的原因分析
（一）新课程改革的要求
随着新课程标准的进一步发展，传统的教学方法已经难以适应时代的发展，社会对小学数学教学提出了更高的要求。教育工作者也开始转变教学观念，创新教学模式，希望从新的教学计划中培养学生的思维能力，以适应社会发展，使学生培养成为高素质的积极思考的人才，自信、阳光，更有利于学生的全面发展，更能适应社会变化。
（二）多样化地解决问题可以培养学生的创新能力和发散性思维
在小学阶段，学生在学习过程中受到这一阶段的影响，依赖于老师。如果教师不引起学生对数学的兴趣，就会分散学生的注意力，对数学学习产生负面影响。如果教师在教学过程中用多种方式解决问题，学生就可以在法律上用多种解题方法了解知识的本质并传播自己的思想，那么，要树立良好的态度，勇于面对问题，善于思考。因此，小学教师在教学过程中运用多种方法解决问题，对促进学生的创新发展具有重要作用，值得每一位教育工作者去探索。
二、引导学生解决各种问题的策略
（一）鼓励多种解决问题的方法，提高学生解决问题的能力
在学生的实践过程中，教师要引导学生学习，鼓励他们用不同的方法解决问题，但也要避免要求学生采取单一的方法，让学生主动寻找解决问题的不同方法。不过，我们更应该从学生自己的角度出发，从数学的角度出发，更应该从数学的角度去理解“我们应该从哪一个角度去寻找”学生的“数学误区”。因此，在实践教学中，教师可以运用“展示法”培养学生多样化的问题解决方法。学生展示一些解决问题的方法，引导学生进行比较分析，找出不同评价方法的优点。同时，树立正确的价值观，找到不同的问题解决方法，从而掌握准确的问题解决措施，让学生在实践中运用。
（二）情境教学的教育模式
学生们更好奇，但注意力不那么集中。
针对这一特点，我们在教学中普遍采用情境教学法，引导学生在情境中发现问题、解决问题。通过这种模式，可以不断提高学生对问题的兴趣，有效地提高课堂教学效率。在小学课堂上，你可以把课程内容与相关游戏结合起来，让学生注意到课程的要点。也可以在课堂上穿插一两个互动的情节，激发学生学习的主动性和兴趣。
例如，在学习长方体时，学生可以使用手头的具体物体，这样学生就可以通过事物对长方体有更全面、更具体的认知。同时，建立合作环节，让学生分组讨论，发表意见，找出交流过程中的难点和重点。因为不同的个体有不同的思维方式，在这个过程中，学生自然会找到不同的思维方式，相互学习。这样既能调动学生的学习积极性，又能加深学生的记忆，提高学生学习的主动性。
（三）具体问题，具体分析
小学数学本身并不是很难，就连奥林匹克数学等一系列问题的深入探讨，仍在小学生接受的范围之内。因此，在今后的“多元化解决”中，必须遵循“具体问题，具体分析”的原则。首先，我们应该选择最快、最有效的方法来解决经典数学问题。学生应该被允许用快速的思维分析问题，而不是总是专注于传统的水平。其次，数学问题应该用比较保守的方法来解决。目前，小学数学已经开始渗透到初中数学的内容中，一方面拓展学生的思维，另一方面提高学生的理解能力。对于过去的初中知识和现在的小学知识，二者的融合对于小学生来说是一个很大的挑战。教师应根据学生的个人能力和班级的整体表现，教学生简单的问题解决方法，然后走向多元化。
（四）加强学生思维能力的培养
各种问题解决方法都能充分体现学生的思维能力。要提高学生的思维能力，就要加强对课程知识的掌握，学会运用所学知识，更好地应用于实践。因此，要想增强学生的思维能力，就可以把重点放在问题情境的发展上。比如，教师可以将数学知识融入学生的生活场景中，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生充分发挥思维能力和想象力，从而明确解决问题的思路和目的。同时，教师还应加强对学生的了解，包括学生的个性特点和学习能力，从而确定教学内容和教学目标，引导学生运用不同的教学方法解决问题。例如，在学习“百分数的意义和写法”时，在课前，老师要求学生寻找生活中的百分比。一些学生在衣服标签上找到了这个百分比，另一些学生在饮料瓶上找到了这个百分比。通过这个过程，学生可以加强对百分比的理解。在百分比研究结束时，教师根据学生的能力和性格特点将学生分成小组，然后设置问题，引导学生从不同的角度理解百分比的含义。通过教师创设的情境任务，激发学生探究的兴趣，使学生积极思考问题，有助于学生采取多种方法解决问题。
结束语：
在小学数学教学中，教师应加强对学生各种能力的培养，促进学生思维能力的形成，帮助学生多角度思考和解决问题。在数学课堂教学中，教师应创设问题情境，激发学生的学习兴趣，通过巧妙设计问题培养学生的思维能力，加强理论与实践的联系，在以学生为主体的教学理念的基础上，进一步提高教学质量提高学生解决问题的能力，从而实现教学目标，提高学生的综合能力。
参考文献
[1] 马贞全.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].西部素质教育,2019,5(07):242.
[2] 胡永生.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(07):123.
[3] 王丽.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].旅游纵览(下半月),2017(08):265.
[4] 王金秋.探究小学数学解决问题方法的多样化[J].中国高新区,2017(14):77.