何转移
江苏省徐州市新沂市第四中学 221400
摘要：研究指出师生互动是数学教师需要关注的一项内容，在对初中生进行课程教育时要围绕多项因素进行有效的互动，重视通过互动提高学生对知识的认知和实践运用程度。传统教学模式不能推动师生互动的有序开展，所以数学教师需要在革新传统教育观念的基础上探索师生互动的具体开展路径，重视以师生互动为载体推动课程教育的有序开展，有助于收获更高水准的学科育人效果。这样能通过师生互动提高课堂教学的趣味性和实效性，保障学科教育的实际效率。
关键词：数学教师；师生互动；初中生；教学模式；教学效率
前言：在传统教育理念影响下，数学教师通常是对初中生实施知识点的灌输讲解，未能立足师生互动强化学生们的知识体验和记忆。而研究指出师生互动是课堂教学中一项重要的环节，师生互动可以引导班级学生对课程知识进行学习，也能在互动过程中加深学生们的知识认知。所以数学教师需要围绕初中生认知基础和课程内容探索师生互动的开展路径，立足师生互动打造高效的课堂教育平台。在调动初中生学习动力的基础上推动课堂教学的有序开展，强化知识讲解的成效性。
一、数学教师可以在课堂导入环节中进行师生互动，调动初中生参与知识学习的关注力
传统教学模式不能推动师生互动的有序开展，所以数学教师需要在革新传统教育观念的基础上探索师生互动的具体开展路径，重视以师生互动为载体推动课程教育的有序开展。而课堂导入效果会影响班级学生对知识进行探索的兴趣，合理的课堂导入能推动课程教育环节的有序开展，利于班级学生以良好的状态参与到知识学习中。所以数学教师可以在课堂导入环节中进行师生互动，通过师生互动提高班级学生参与课程学习的关注力。
例如在对班级学生开展二元一次方程教学的时候，数学教师需要通过师生互动的方式进行课堂导入，以二元一次方程概念和表达方式为载体进行师生之间的交流和互动。这样可以让初中生在互动过程中对二元一次方程的概念进行思考，也能在交流中分析二元一次方程的具体表达方式和运算原则，可以提高学生们对课程知识进行探索和学习的能动性[1]。这样立足师生互动活动的实施避免出现僵硬化的教学问题，也能在展示初中生主体地位的基础上推动后续教学的开展。
二、数学教师需要围绕重难点内容进行师生互动，加深初中生对课程知识的认知程度
研究指出大部分初中生在对数学知识进行学习和实践运用中都会存在不同的问题，这和数学知识的深奥和复杂性有着一定的关联，需要教师在课程教育中做好有效地引导。所以数学教师可以在课程中难点讲解中进行师生互动，通过师生互动推动课堂教学环节地开展以提高初中生对重难点内容的掌握程度。
以三角形全等判断知识为例，数学教师需要通过互动交流的模式引导初中生对重难点内容进行思考，在班级学生回答课堂问题的基础上进行有效的互动，重点分析学生对这一知识的了解程度。数学教师需要在班级学生回答对三角形全等进行判断条件和技巧的基础上分析学生们对这一知识的掌握情况，结合具体的互动交流状况实施针对性的知识讲解和巩固[2]。这样可以通过师生互动的开展提高初中生对重难点知识的了解和运用能力。
三、数学教师可以在课堂总结中进行师生互动，加深初中生对课程知识的记忆程度
课堂总结是数学教师对初中生进行教育时需要做好一项环节，立足课堂总结让班级学生回顾课程中所学习的知识点，这样可以构建比较完整的知识结构。所以数学教师可以在课堂总结中进行师生互动，这样有助于加深初中生对课程知识的记忆程度，有利于提高整体教学的实效性。
例如在对初中生开展轴对称知识讲解之后，数学教师需要在总结环节中和班级学生进行知识点的回忆和总结互动，在师生互动基础上汇总课程学习的知识点并构建一个完整的知识脉络。数学教师需要引导初中生回顾所学的知识，提出回顾问题让学生进行思考和回答，然后在班级学生的回顾情况基础上构建本课堂教学的知识结构[3]。这样可以通过师生互动推动课堂总结活动的有序开展，强化初中生对课程学习知识的记忆程度，有利于提高学科教育的创新性和实效性。
结论：数学教师需要围绕初中生认知基础和课程内容探索师生互动的开展路径，重视结合学生们的认知情况开展多样化的师生互动，通过师生互动提高学生们对课程知识的认知程度。基于学科特色与初中生的课程基础，数学教师可以在课堂导入环节中进行师生互动，调动初中生参与知识学习的关注力。同时，数学教师需要围绕重难点内容进行师生互动，利于加深初中生对课程知识的认知程度。数学教师也可以在课堂总结中进行师生互动，加深初中生对课程知识的记忆程度。
参考文献：
[1]陈伟.浅谈初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].读写算，2019，12(22):128-129.
[2]师梅花.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略探讨[J].信息周刊，2018，22(27):313.
[3]王学军.实现初中数学课堂教学中的师生互动的途径探析[J].小作家选刊(教学交流)，2018，11(10):72.