谭昌沛
射洪市瞿河镇汪家桥小学校 四川省射洪市6292O8
摘要：新课程背景下，小学数学教学生活化逐渐获得了关注，并且成为了主流的教学模式，可以加强理论知识与实践的联系、提升学生思维能力和创新能力，从而增添教学实用性，降低学习难度。为此，在开展数学教学活动的时候，教师需要立足于学生实际，结合教学大纲，在教学过程中有意识地引入生活实际问题、创设生活化教学情境、组织学生开展多元化的教学活动，将数学教材内容与学生的生活元素建立联系，加深学生对数学知识的理解，提高课堂教学实效性。
关键词：新课程；小学数学；生活化；教学情境
引言：生活化教学是目前使用比较多的教学手段之一，同时也是新课程背景下教学改革的主要方式。小学数学与生活实际之间的联系十分密切，去超市购物结账、工作挣钱、工业生产等多个活动都需要使用到数学知识，应用范围很广。所以，开展小学数学教学生活化活动是十分有必要的，可以通过案例分析和实际操作去帮助学生深入了解数学知识，并在学习中获得生活体验，感受数学魅力，进而提高学习兴趣与积极性。
一、生活化教学含义
生活化教学指的就是在生活背景下开展的各种教学活动，可以在活动中激发学生学习热情，提升其参与学习活动的积极性，使得其在生活中学习知识，在学习中更好地享受生活。生活化教学目前已经广泛应用在具体的学科教学中，并明取得了良好的教学效果，符合新课程改革的现实需求。
二、小学数学教学生活化的意义
（一）加强数学知识与生活实践的联系
小学数学教学生活化是新课程标准下提出了一项大胆改革项目，希望以真实的教学情境去对学生进行深化教育，促进其学业发展。小学数学是一门与生活息息相关的学科，生活中的方方面面都需要应用数学知识去解决问题，例如超市购物结账、工业设计、科学研究等[1]。所以，小学数学教学生活化可以加强数学知识与生活实践的联系，帮助学生将教材中的数学知识转化为解决生活问题的能力，同时培养其数学生活化应用意识，在生活中发现数学知识的影子，并且尝试利用自己的数学知识去解决生活问题，解释生活现象等。另外，小学数学教学生活化可以让学生清楚地知道数学在生活中的具体应用，以此加深其对数学的理解和认识，灵活使用数学知识，提高其数学素养。
（二）提升学生思维能力与实践能力
小学数学教学生活化的切入点就是生活实际问题，需要教师引入各种与教材相关的生活元素，用生活的角度去展现数学知识内涵，并且用数学知识反作用于生活实践，在生活中凸显出数学的实践作用。在生活化教学活动中，学生可以在教师的引导和帮助下，利用所学的数学知识去思考生活中遇到的各种问题，并且尝试使用数学知识去解决问题，从而锻炼了学生的数学思维和实践能力，提高其数学素养[2]。同时，引入生活化元素可以将教材中部分抽象的知识点变得直观，有助于学生更好、更快地从中发现数学规律，正确认识数学的实质与内涵，学会主动探究问题、思考问题、解决问题，在学生中强化个人创造能力，提升数学成绩、丰富数学知识储备，进而更好地进行数学学习。
（三）降低学习难度
对于小学生而言，数学是一门既熟悉又陌生的学科，数学的学习难度会随着年级上升而不断增加，数学知识的内容也会变得更加复杂、难懂，给学生的学习造成巨大的困扰。数学的教学过程是比较枯燥的，涉及到的一些定理和公式需要进行推导才能得出结论，否则只能通过死记硬背去尝试理解，并在具体问题中进行使用。
引入生活化教学可以将一些复杂的公式和定理通过生活实际问题展现出来，让学生可以切身处地的去认识并了解数学定理和公式，从而将其进行简化，降低学习难度，有利于小学生快速理解数学知识点，并且学会如何使用数学知识去解决实际问题。
三、小学数学教学生活化实施措施
（一）深入挖掘教材生活元素，引入生活问题
在新课程背景下，生活化教学的理念逐渐深入人心，成为了教师普遍使用的教学手段之一，在课堂教学中取得了良好的应用效果。因此，为了提高小学数学教学生活化的实施效果，教师首先需要提高个人的生活化教学意识，对生活化教学有一个准确的认识，有意识地在小学数学教学活动中引入生活化教学元素，渗透生活化教学理念，从而创设出丰富多彩的生活化教学情境，增添课堂趣味性，提高学生学习积极性。在此过程中，小学数学教师需要认真阅读数学教材和教师工具书等，深入挖掘教材中的各种生活元素，并与生活实际建立联系，引入生活问题，让学生带着问题去进行数学学习，让学生通过真实地生活感受去认识和了解数学，帮助其感悟数学的真谛，认识到数学在生活中的重要应用，从而喜爱上数学[3]。与此同时，生活化教学可以帮助小学生在学习中不断锻炼思维能力，学会使用数学知识去解释和解决生活问题，并且在问题情境下认识到自己知识的薄弱方面，从而在今后的学习中进行专项侧重学习，提高整体的数学水平。
（二）升华数学知识内容，创设生活化情境
小学数学教学生活化的实施需要对数学教材中的知识点进行升华，以此创设生活化情境，将学生很好地带入到课堂学习氛围中，帮助学生获得真实地学习体验，感受到数学的魅力。例如在教学《位置》的时候，教师为了让学生对位置的概念有一个直观的认识，可以在上课的时候组织学生进行互动游戏，要求学生以自己的座位为坐标，确定每一个人的“位置”，然后由教师喊出具体的位置编号，听到编号后需要相对应的学生快速做出反应站起来，站错或者反应慢都视为失败。紧接着，教师就可以引入有关“位置”知识点的教学，结合随堂的游戏帮助学生快速理解知识点。另外，教师还可以实时引入电影院座位编号的生活实例，加深学生对位置的认识，并且掌握更多对位置坐标的表示方式。
（三）创新课堂教学方式，开展多元化教学活动
小学数学教学生活化的实施需要对课堂教学方式进行有效的创新，并且在课堂教学环节中开展多元化的教学活动，让学生有使用数学知识解决问题的机会，做到学以致用，以此增加其学习信心，提高学习积极性与主动性[4]。例如在教学《小数加减法》的时候，为了可以让学生掌握正确的解题方法与技巧，教师可以要求学生将超市的购物小票留存下来，在课堂上由教师统一整理，并将学生分成若干个小组，每组的成员在规定的时间内进行计算接力，哪组计算正确的数量多就获得胜利，通过比赛活动的方式去调动学生的学习积极性，同时可以将数学知识真正的应用在生活问题地解决上，达到数学教学目的，同时也提升了小学生的生活实践能力。
四、结论
总之，生活化教学作为一种创新型的教学手段，在小学数学教学中的应用十分频繁，是当前主流的教学手段之一，可以加强数学知识与生活实践的联系、提升学生数学思维与实践能力、降低学习难度，需要教师合理应用。生活化教学活动的开展可以通过引入生活问题、创设生活化教学情境、开展多元化教学活动去实现，提高课堂教学效率与质量，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]张照春.新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究[J].考试周刊,2020（80）:89-90.
[2]马翠萍.新课程背景下小学数学教学生活化实践分析[J].安徽教育科研,2020（17）:66-67.
[3]李晶媛.新课程背景下小学数学教学生活化探索[J].读写算,2020（26）:2-3.
[4]林清江.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].试题与研究,2020（25）:185-186.
作者简介：谭昌沛(1966年4月11日)，男，汉族。一级教师，大专学历，射洪市瞿河镇汪家桥小学校。
研究方向：如何培养学生学习数学的能力。