马全意
邯郸冀南新区铁路小学 056046
摘要：对于我们国家的小学阶段教育教学来讲，小学数学是一门被大多数教育工作者高度重视的学科。小学数学相比于比其他学科，更抽象，学生学习数学的动力和热情也更少，这主要是由于他们的精神和智力不成熟。本文讨论了小学学生问题的错题归因以及解决这些问题的措施。
关键词：小学生；数学错题；归因分析；解决对策
引言：
小学学生通常不知道有关的数学概念，难以顺利使用他们的知识，这导致在解决数学问题时出现严重的心理偏差，疏忽和错误是常见的。
一、错因分析
（一）计算错误
计算错误可能有多种原因：一些学生抱怨问题的模糊性、数字摘抄的不准确性、数字的混乱以及在计算过程中符号的变化。一些没有掌握算理，例如，在多个分母中加减的情况下，因为他们没有掌握算理，只能在分数单位相同时，进行算法或加减。这些学生都没有理解，在进行运算时要进行分母的通分，有些学生不太了解这些概念，这导致了简单的算术错误。
（二）审题不清
当学生问问题时，他们往往无法正确地审题，这使得他们不能问正确的问题。特别是，数学问题的解决受到认知发展的限制，学生往往无法获得有效的信息来理性地解决他们的问题。数学问题往往需要一字一句地进行理解，一个字的理解偏差，就会导致所得出的结果不同。
（三）概念偏差
数学概念描述和反映了客观事物的内在特征与空间形式的数量之间的关系。要求学生学习理论知识和发展正确的逻辑思维是解决数学问题的一个重要因素。学生在日常实践中容易犯错误，许多老师认为学生解决不了问题，但事实并非如此。由于这个概念的解释不同，学生在做题时可能会犯错误。
二、策略
（一）建立信心
为了提高学生做题的准确性，首先要找出学生在实践中经常犯错误的原因，纠正和避免这些错误。在小学的数学课上，老师教很多解决问题的方法和技术，在课堂教学中，教师必须在这一过程中发挥主导作用，向学生提供他们不理解的知识，并采取适当的教学方法帮助他们获得基础知识。基础知识在增加，错误的可能性在缓慢下降。然而，学生们往往对自己的错误感到沮丧，认为自己很难学数学，这降低了他们学习的动力。面对学生的情况，老师必须谨慎行事，开始培养学生的自信，给他们解决一些困难问题的想法，让他们能够迅速接受正确的解决方案。与其他学科相比，数学的逻辑性比较严密，需要极其理性的逻辑思维来解决问题。
数学有一定的抽象形式，老师们实际上是在教授如何将实际生活联系到数学学习中，以及如何说服课堂上的学生在生活中使用它们。有必要培养学生的主观动机，他们可以在现实生活中利用书本知识来深入观察环境、了解事物之间的关系。教师还可以系统地测试学生的学习概念掌握程度，整理学生在学习过程中经常犯的错误，并重复和集成这些错误。例如，在研究部编版三年级的数学中，教师可以利用课本知识来分析相关的生活问题。在超市里，草莓每公斤5元，苹果每公斤3元，学生还可以通过在附近的超市收集有关水果和蔬菜价格的信息，更好地了解整数和小数[1]。
（二）改进教学方法
由于年龄、知识水平的发展，学生们对外界的新事物有着强烈的好奇心。然而，在学习过程中，由于小学生的接受能力和思维能力相对较低，许多老师开始根据教材，制定课堂提问的问题，整个班级学生们都有数学问题。随着时间的推移，学生们对数学失去了兴趣，甚至对数学失去了恐惧。教师必须努力确保数学概念和知识是学生们的知识和年龄水平可接受的，并在必要时根据学生思想的特点加以整合，以发展他们的兴趣。渐渐地，对学习的兴趣被引入课堂，设计了适当的实际问题，使学生熟悉问题并得出结论。在一些最困难的问题上，教师可以让学生聚在一起学习，通过做学习的方式分享知识。此外，在教学过程中，学生应该被教导准备一系列错误的问题，并积累这些问题，以避免错误[2]。
（三）利用多媒体教学
在今天的教育信息时代，各种计算机手段在教育中得到了广泛的应用。在课堂准备过程中，老师可以在幻灯片上展示课本的内容，然后在教学期间向学生们展示有趣的图片和短片。例如，在部编版五年级的课本中，关于鸡兔同笼的知识，老师问：笼子里有鸡和兔子若干只，头35只，脚94只。问鸡和兔子有多少只。由于他们的视觉和先导特征，教学材料和视频帮助学生找到想法，回答问题。
（四）制作错题集
针对学生的错误，教师要布置专门的错题集，使学生对自己的错误进行整理，通过纸质版的错题积累，使学生能够对错题有更加深入的认识，将错题进行分类整理个错题集，计算题作为一个错题集，填空题作为一个错题集，人生要定时定期的对错题集进行复习，了解自己的知识漏洞，查漏补缺，将错题集中的知识进行牢固掌握，比如，父亲比儿子大28岁，7年以后爸爸的年龄是儿子年龄的三倍，那今年父亲和儿子分别是多少岁？同时学生要对错题集中的错题类型进行延伸，比如，妈妈比女儿大24岁，7年以后妈妈的年龄是女儿年龄的三倍，那么明年女儿的年龄为多少？通过不断的延伸错题集中的错题类型，提高学生举一反三的能力，防止学生在未来做题的过程中再犯类似的错误，学生实际上可以避免重复错误。
三、结束语
在小学数学教学中，学生对问题的错误解释已不再罕见。在对小学生进行调查之后，发现学生们大都认为数学的错误原因应该归于自身的疏忽和粗心大意，教师在这个阶段也没有对学生进行正确的引导，使他们能够积极的了解错误所在的本质，对错误知识进行梳理和掌握，增加学生学习的兴趣，教师必须解决不符合其需要的学生的问题，认真研究和分析其原因，并积极寻求提高教育质量的解决办法。
参考文献
[1]郝素华.浅谈小学数学作业错题归因及解决对策[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2017,000(024):P.52-52.
[2]罗少成,孙湘文,刘晓萌.小学生数学错题归因分析及解决对策[J].中小学教学研究,2018,000(009):34-36.