宣建英
常州市武进区洛阳高级中学 213104
【摘要】笔者发现，一些学生在思想政治课堂学习中往往不能建构知识体系，这也是当前我国中等学校思想政治教学中的一个难题。针对这个现象，笔者作了一些探索，认为：帮助学生不断建构思想政治知识体系，培养学生的学习品质，可起到一定的破解作用。
【关键词】问题引导 知识迁移 重新建构
学生学习一个新内容后，能否将它列入其知识体系，是学生对该内容是否掌握的关键一环。在教学实践中，有相当多学生做不到不断重新建构其政治知识体系。
通过教师有意义的引导，帮助学生逐步获得新知，修正知识结构，一步一步地提高认知水平，不断建构个体的知识体系，这是当前自主学习型课堂教学中的重要策略。
一、“循序渐进”策略
学生现有的水平与通过教学可能达到的发展水平之间的差异，被维果斯基称为“最近发展区”，维果斯基认为教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供有难度的内容，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
在这里，“循序渐进”策略应用“最近发展区”理论提出“问题引导”策略，它从帮助学生获得新知出发，找到孩子认知中存在的差距（“最近发展区”），通过施教引导让孩子跳起一步，使孩子的认知达到一个新的水平。
“循序渐进”策略认为：“问题引导”（教）是让学生能跳起来把新知识摘下来，而不是把新知识放下来回归到原点。即前述“让学生够得着新知识”的两个方法中的第一个。
让孩子能跳起来的办法是：找到“最近发展区”，据此设置一个问题，把新知识和原认知水平两者连接起来，也就是现在大家常说的问题情景。
假如一位高一年级学生还不会阅读，那么其原阅读水平是能识字浏览，要达到的阅读水平是阅读第一层次，即能知道所学段落所表述的内容是什么？最近发展区在思维上表现为“对阅读内容的提炼和归纳”，于是我们从方法指导角度提出问题：“这一段讲了哪几个内容？”
《价格变动对生活消费的影响》的引导问题“价格变动怎样影响生活消费的?” ,“最近发展区”为价格变动如何引起需求量的变动?，此问题引导学生切入“对生活消费的影响”的学习，施教中检测问题以“套餐和苹果Iphone7价格变化对需求量产生的影响相同吗？为什么？”为主问题，引导学生明确“不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的”、“价格变动对生活必需品的影响小”“价格变动对高档耐用品的影响大”等自主学习目标，这些办法都应用了“循序渐进”策略。
在学法指导上也可实施“循序渐进”策略，如上述《价格变动对生活消费的影响》一课的阅读指导，向学生明确三个要求：①逐段归纳，问一问这一段讲了什么？②逐框小结：这一框的中心思想是什么？第二框与上一框有什么联系：③读后总结：其中讲了什么道理？让学生的认知水平跳了三跳，每一跳都是循序渐进策略的具体体现。
二、知识迁移策略
认知结构理论认为：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，一切有意义的学习以认知结构为中介进行迁移，所以，奥苏伯尔认为：提供先行组织者，可促进知识的迁移和有意义的学习。
奥苏伯尔的认知结构理论为“知识迁移”策略提供了理论支撑，但从宏观上，“知识迁移”策略有自身的导向，强调主问题引导下的分步骤学习，以帮助孩子逐步提高认知水平，我们概括为“主线索、子问题”。
①“主线索”
教学要有主线索，在施教中要有引导性的主问题。
先行组织者强调为认知提供一个引导性材料，“知识迁移”策略则强调引导性材料应导出教学内容的主线索，在此基础上提出一个引导或启发思考的主问题。
在学习有关市场经济和国家的宏观调控的知识时,把“市场经济需要国家的宏观调控”确认为主题内容，笔者选用“近几年，我国房地产市场上演了一幕幕“楼市风云”，北京、上海、广州、深圳等城市的房价直线上扬，但人们的购房热情不减等场景作引导性材料，即作为“先行组织者”，依据认知结构理论可由此切入“市场经济需要国家的宏观调控”的有意义学习。并指导学生整理出如下 知识图:商品经济-(社会化)-市场经济-(一般特征)-(表明是)-实现资源优化配置的一种有效方式-(但也有固有的弱点和缺陷)-自发性盲目性滞后性-(需要)-国家的宏观调控-(任务 手段)-经济 法律 行政手段。对于这样的内容的施教，提出主问题，围绕主线索显得更为重要。
②“子问题”
即：贯穿主线索，在施教中把主问题分解为2～3个小问题，分步引导学生获得新知。
如上述内容教学，“知识迁移”策略要求在教学中始终贯穿“市场经济需要国家的宏观调控”这个主线索，依据“循序渐进”策略可相应地分解为三个小问题：
.png)
三个小问题有步骤地引导学生逐个探究，一步步实现知识的迁移，一步步获得新知。
三、纠错与重新建构策略
通过学习和体验获得的经验，积累到一定程度，会被人脑按某种方式有序列地组织起来，我们称之为知识结构。如果学习者对其经验以一种科学的方式（如分学科组织起来）进行排列和储存，则可称之为知识体系。本文因表述的方便，不把两者加以区分，而是笼统地取其共同之处。
根据认知结构理论，孩子获得新知，完善个体知识结构，都是有意义学习不可分割的组成部分。
所以，笔者坚持认为：学习的过程，就是一个不断重新建立知识结构的过程。人的一生，只要坚持学习，他会不断建构个体知识体系。
重新建立知识结构的一个重要形式是纠错。
笔者曾与一位同事谈起关于“阅读的三个层次”的话题，发现了这样的情况：在不研究“阅读”行为之前，这位成年同事把“阅读”认识为“看书”这样的行为，现在笔者告诉他“‘晓声阅读法’把阅读分为三个层次，掌握‘晓声阅读法’可提高阅读水平”，他很是惊讶，表示愿意接受这一观点。很明显，这时他获得一个关于阅读的新知，他会以“阅读是有方法的，人的阅读水平是可以提高的”的认知，来纠正原有的认知，并通过重建知识结构来加以巩固。
重新建立知识结构的另一个重要形式是完善个体知识结构。
97*95=？我们从个体知识结构调取的认知是：2位数的乘法，可以列算式得出结果。如果现在有一位珠心算的老师，告诉你这样的方法：
.png)
你的认知会在你知识结构相关序列中加入珠心算的办法。所以，人的知识结构趋于增长或完善之中的。
“问题引导”“主线索、子问题”都是为了帮助学生获得新知，伴随学生在认知水平的增长，他会建构新的知识体系，同时具有了获得更高水平认知的可能。
这些教学策略也可变通，但请施教者时刻记住：人的学习潜力具有无限的可能。
基于孩子学习能力的无限可能，笔者认为：孩子的学习品质和能力可趋向于不断提高。根据晓声教学策略，施教者可着眼阅读、求解和检测等学习环节，发掘智力和非智力等因素，实施有效的引导和启发，激发学习潜力，提高学习能力。
参考文献
【1】以“问”入手培养学生的问题意识[J]. 邱彧华.??甘肃教育.?2018(12)
【2】中学思想政治课堂师生互动教学研究[J]. 邢乐乐.??新西部.?2018(18)