谢丽华
江西省宜春市铜鼓县大塅镇古桥小学,江西 宜春 336202
【摘要】在小学高年级数学的教学中发现，学生学习数学应用题十分的困难，因为做这些题的时候，需要学生很强的思维能力和理解力。但是应用题对于老师来说是一个非常重要的教学目标，其中一个原因是他在考试中的占比很高。所以解答应用题不仅要求学生有非常好的基础，还要求学生要有一些思维逻辑能力，并且将这些能力灵活的运用到教学中。
关键词：小学；高年级数学；应用题教学；策略
新课改背景下，应用题教学在小学高年级数学教学中的地位及重要性越来越高，更是成为小学高年级学生必须数学知识内容，故必须加强小学高年级数学应用题教学。实际的小学高年级数学应用题教学中还存在各种各样的问题，如果不及时解决，则直接影响整体的数学教学质量及效率。所以下文先简单分析了小学高年级数学应用题教学中的问题，然后在该基础上分析了问题对策。
一、学生解答应用题会出现的情况
（一）做题时学生对于题目的理解力不够
小学的数学应用题是由文字和数字知识相结合而形成的一种综合性题目，这类题的特点就是将生活中的事物用文字和数字描绘出来，或者用数学思维的形式来体现日常生活中的事物。未知条件和已知条件，这两个条件是数学应用题中的主要条件。但是随着学生们步入高年级，应用题的内容变得不再那么清晰明了，他的主要内容都在文字中，学生做题时需要进行认真的理解和分析，只有这样才能得到已知和未知这两个条件。而且，高年级的数学应用题还会随着情况的变化而变化，这对于一些理解能力不是很好的学生来说，作对这些数学应用题是有难度的。
（二）学生的不良学习习惯和书写格式的不规范
学生们在低年级的时候，由于没有受到老师的严格要求，也没有养成良好的审题习惯，所以就使得学生们学习的时候十分的粗心，导致他们做题的时候，不是少看个应用题的条件，就是看错个条件。而且，忽视隐藏条件也是学生们做题时的一大失误，对待一道数学应用题的时候，学生们往往对于隐藏条件没有进行深入的分析，这也就使得他们无法正确的理解题目的意思，写不出正确的答案。小学高年级数学应用题的特点是：计算数字较多，应用到的数学思维也较为复杂，而这些特点就要求学生拥有十分高超的计算能力。现实情况却是，很多学生明白了题意，找到了已知条件和未知条件，由于计算能力达不到要求，使得离正确答
案往往只差一步。还有一些学生没有认识到书面整洁，书写格式规范对于解答数学应用题的重要性，写题的时候，不安规范格式写，最后的结果，可能就是老师由于看不懂学生写的答案而给他判错。
（三）不清晰的解题思路
通常学生在做题时，搞清楚题意和题目所问的问题之后，就可以开始解答数学应用题了。但是，很多学生却在答题的时候出现了很多问题，这些问题的出现大多都是因为学生没有清晰的解题思路。
很多小学高年级的学生在面对数学应用题的时候，首先，他们觉得题目很难，难以进行练习，其次就是，学生在做题时，不喜欢去深究应用题的规律，时间一长，就使得他们面对应用题的时候，毫无思路并且感到十分的枯燥，也就丧失了自信心。
二、小学高年级数学应用题教学策略
（一）做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
（二）要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
（三）做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
三、结束语
应用题是数学题中一类比较难的题型，老师应该转变教育方式，应该根据学生的自身特点来选择合适的教育方式，还有，老师还应该注重培养学生的解题习惯，让学生找到适合自己的学习习惯，从而使得小学高年级数学质量明显提升。
参考文献：
[1]薛晓丽. 刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J]. 教书育人,2019(25):60.
[2]佟海慧. 基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D]. 哈尔滨师范大学,2018.