吴仕元
云南省曲靖市宣威市东山镇初级中学,云南 曲靖 655408
摘要：在初中数学课堂教学中，传统的教学模式和方法，已经无法满足新课改的教育要求。而问题导学教学法，作为一种现代化的教学方法，能够有效的增强数学教学的质量。因此，数学教师应在实际的课堂教学中，应用问题导向这种教学模式，以问题为入手点，调动学生积极主动探索问题的兴趣，让学生能够经历自己对问题的分析和解决过程，进一步强化学生对相关数学知识的深刻理解与记忆，促使学生学习效率得到有效的提升。从而，问题导向的初中数学课堂教学，有效的发展了学生的数学综合能力和数学思维，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；课堂教学；问题导向
在教学过程中，问题导学法强调由浅入深、循序渐进地教学，并针对学生的学习情况进行适当的提问。事实证明，这种教学方法是极其有效的，但是教师也要合理运用。下面，笔者具体论述了初中数学课堂教学存在的问题，并提出了相应的解决方法。
一、初中数学教学现状分析
初中数学课堂教学存在的问题主要表现在两个方面：第一，教师教学模式单一。数学学科不但逻辑性极强，而且较为枯燥，所以教师照本宣科的教学方式只会降低学生的学习兴趣，导致教学效率不高。究其原因，是教师忽视了学生的学习主体地位。第二，教师没有重视对学生进行素质教育。在教学过程中，许多教师都存在一个通病，那就是过于注重考试成绩，尤其是在中学教学中，学生饱受传统教育模式的摧残，导致学习积极性普遍不高。
二、初中数学教学中问题导向教学模式的应用策略
（一）精心设计问题，促进学生思维发展
在问题导学法中，问题的设置是最核心的，也是教师最应重视的。在小学数学教学中，教师需要根据教材内容、教学目标、学生学习详情等因素慎重设置问题，并做出决断。首先，在教材内容方面，教师需要根据初中数学知识选取经典题型，提取相关的教材知识，为学生设计相关问题；其次，在教学目标方面，教师需要从宏观的教学角度出发，再具体到微观的提问，合理地引导学生学习数学知识；最后，在学生学习详情方面，教师要重视学生的具体爱好，尽量结合学生的兴趣爱好设置提问。
如在教学《负数》时，教师可以向学生提问：“语文中有反义词的概念，那么数学中也有，比如正数和负数就是一对反义词。那么，请问正数和负数的相同点和共同点是什么呢？”通过提问，引导学生思考正数、负数之间的关系。针对学生的回答，教师可以引入数轴进行教学：“正数和负数位于数轴上，且方向相反，除了符号之外，两者的组成完全一样。”待学生思考一段时间后，教师再引入教学，就能激发学生的学习兴趣。
（二）创设合理的教学情境，突破传统教学模式
在初中数学课堂教学过程中，数学教师将问题导学应用到教学中，主要是以合理的问题作为课堂的导入。
因此，数学教师可以根据教学内容，为学生创设问题情境，把问题充分的融入到情境中，促使学生产生浓厚的探究兴趣。首先，数学教师要全面的了解学生的实际学习情况，系统性的分析学生的学习特点，为学生设置符合其学习需求的问题，使学生能够在具体的情境中进行问题的探索。其次，数学教师可以积极的借助多媒体教学技术，利用其丰富的图片、视频等教学资源，为学生直观的呈现出相关的知识信息，为学生解决问题提供有效的帮助，从而极大程度上促进与深化了学生对数学问题和知识的掌握，增强了学生实际学习数学的效果。
如在教学《轴对称》时，教师可以通过多媒体展示山峰、金字塔、篮球场等图片，吸引学生的注意力，然后询问学生，其中有哪些图形是轴对称图形，并要求学生具体描述上述图形是沿着哪条直线对称的。又如在教学《勾股定理》后，教师可以在班级中开展围建直角三角形的活动，为学生提供一些可折断的小木棍，让学生用直尺测量小木棍的长度，并选取合适长度的三根木棍，将这些木棍头尾相连，围成三角形的形状。在此过程中，学生可以运用勾股定理的知识设计好小木棍的长度，以达到所围三角形为直角三角形的目的。
（三）设置多种情况并存的问题，发散学生的思维
正所谓：“近朱者赤，近墨者黑。”学习环境能在一定程度上影响学生的学习效果。不仅如此，学会质疑，不懂得质疑的学生不能算作真正意义上的学生。有些学生非常相信教师的教学，以至于失去了质疑能力。为了培养学生的质疑能力，初中数学教师需要引导学生敢于质疑、面对质疑、解决质疑。当然，学生不会质疑与教师的日常习性息息相关，一些教师过于强调标准答案，一切题目都参照标准答案，一旦答案出现问题，就会感到疑惑。受教师的影响，部分学生也会出现不敢质疑情况。因此，在对学生提问时，教师不要设定标准答案，尽量向学生提问多种答案并存的问题。
如在教学《二次函数》时，教师可设置判别式为0和不为0这两种情况；在有理数的教学中，教师可以绝对值代替正数和负数等形式进行提问。教师为学生设置多种情况并存的问题，有利于发散学生的思维。
（四）开展合作探究，共同解决问题
在问题导学的初中数学课堂教学中，数学教师要充分的遵循新课改的教育原则。因此，数学教师要让学生成为课堂的主体，使学生有足够的时间和空间去探索数学、发现数学的奥秘和规律。首先，数学教师可以为学生开展小组合作探究，让学生有明确的分工，去共同解决数学问题，使学生在小组合作交流中，不断的产生思维火花的碰撞，更加快速的探寻到正确的答案，实现学生数学知识间的有效互补。其次，数学教师要针对小组成员的实际学习水平，为学生布置合理的问题，让每一位学生都能够发挥出自身的作用，促使学生学习成就感和满足感的激发，从而增强学生的数学综合素养和综合能力。
三、结语
总而言之，问题导学法在初中数学课堂教学中的有效运用，有助于提高教学效率。因此，在教学过程中，教师需要明确教学存在的问题，对症下药，为学生精心设计问题，促进学生思维发展；教师需要创设合理的教学情境，突破传统的教学模式；教师需要设置多种情况并存的问题，发散学生的思维。
参考文献
[1]苗均.关于初中数学中以问题为导向的思维教学模式探究[J].求知导刊，2019（17）：126-126.
[2]李木霞.问题导向教学法在初中数学教学中的实践应用[J].好家长，2019（48）：104-104.