黄檀
广东陆河县上护中学,广东 陆河 516700
摘要：优秀的德育教育从情感、道德、思想意识等多个角度影响着学生的未来发展。著名心理学家哈利·奥斯威特指出，要发挥某种活动的影响力，就必须将个体或群体带入到相关活动当中，依靠情感上的共鸣建立相应的互动机制。在初中德育教育工作中，如何发起并落实德育教育已经成为困扰教师的重要问题。本文针对初中阶段的德育教育工作展开论述，在对学生的心理活动特点进行分析的同时，思考班主任应如何落实德育教育。
关键词：德育教育；初中；班主任；策略
初中阶段的德育教育工作表现出了极为明显的特色：在德育教育活动中，教师仅扮演“疏导者”的工作，面对学生已经表现出来的心理问题与成长问题，适当的引导反而能够取得更大的成效。尊重学生的个体意识与独立地位，从平等的角度以交心的方式发起德育教育活动，将为德育教育体系的落实提供全新的支持。
一、初中德育教育工作的特点
（一）学生情感意识复杂，德育要求较高
德育教育是针对学生的情感意识与道德发展的需求演化而来的教育活动，相较于传统的文化教育、技能教育，德育教育表现出了更为明显的抽象性特点，其对学生的思维意识投入的关注更多。要在初中阶段的教学管理工作中落实德育教育，除积极保留德育教育工作的本真价值之外，还应尝试围绕学生的情感态度与发展需求确定对应的德育教育方案。但从当前的教学成果来看，德育教育的施行与预期要求之间依然存在着较为明显的差距。以笔者的教学经验为例，在对九年级学生进行教育的过程中，发现其的表现出了极为明显的成长特点：在这一阶段，学生正面临着来自于中考的巨大压力，面对家庭环境、个人能力等综合元素的限制，一些学生表现出了较为明显的急躁、厌学心理，在日常生活及交往活动中暴躁易怒，控制情绪的能力较差[1]。部分学生则处于青春期的懵懂之中，对异性表现出了较为明确的好感，早恋、性冲动等行为正在逐渐展露苗头，情感上的变化正在引导着学生向着完全不同的道路发展。当学生情感意识与行为习惯的变化趋于复杂，如何发起德育教育工作便成了极为棘手的问题：专门设置课程开展德育教育，学生会认为教师“小题大做”“啰嗦刻板”，从而萌生出对教师的抵触心理，抵触德育教育理论；轻描淡写的德育教育方式无法引起学生的重视，当德育教育理论无法与教学管理工作结合起来，缺乏执行力的德育教育无异于放纵。如何把控德育教育的度，修正发起德育教育的相关方法，这是教师必须解决的重要问题。
（二）可用资源较为丰富，德育手法多样
在长期的德育教育实践活动中，一些德育教育资源也开始逐渐展现出来，伴随着现代教学理念的改革、教学手段的发展，德育教育资源的应用已经成为常态。结合笔者的教学经验来看，现阶段的初中德育教育工作正在向着易开展、快落实、影响周期长的方向发展。
初中生已经具备了一定的生活经验与德育理论学习能力，在教师发起德育教育工作的过程中，学生能够主动围绕自身的思想情感与生活经历发起针对自身的德育教育。当某个案例、某次谈话触动了学生的内心，突如其来的情感波动将会催生学生的道德意识，使其在改正发展问题的同时不断成长。依靠文化、情感、生活等多种载体，教师能够在相应的环境中选择不同的德育教育资源，进而结合学生最能接受的方式发起德育教育。依靠资源的配合，德育教育工作不再停留于语言层次，其能够直接从情感角度对学生发起教育。
二、初中班主任如何落实德育工作
（一）一对一谈话，关注学生
九年级学生的情感意识比较敏感，在这一阶段，外界环境的评价直接影响到学生的自我认知，从而使其产生能力上、态度上的变化。在发起德育教育工作的过程中，班主任教师应对这以问题投入足够的关注：部分九年级学生尚未形成科学的自我评价制度，其对于自身能力与情感意识的理解很容易被外界环境所左右[2]。如果其长期处在非客观的评价环境当中，学生的未来发展将会被严重影响。
针对这一问题，班主任教师应尝试基于学生更多的关注，依靠一对一谈话与学生交心，从而帮助学生正确评价自身能力。以笔者的教学经验为例，在执教化学课程的过程中，班级上的小A同学引起了笔者的关注：其虽然在积极学习化学知识，但整体成绩差强人意，且班上的同学反映小A最近暴躁易怒，极难交往。针对这一问题，笔者立即与小A发起了一对一谈话，对其学习问题、学习态度进行调查。在谈话的过程中，小A对于笔者所给出的帮助不断表示感谢，结合小A的反馈，笔者明确掌握了该生的学习问题：基础掌握不牢固，在发起教学活动的过程中，小A的思维始终停留在基础板块的教学活动中，其与其他同学之间存在着较大的学习差距。针对这一问题，笔者为小A制定了对应的学习计划，并对有关板块的知识点进行了划分。此时，小A的急躁情绪明得到了缓解。在第二次的谈话活动中，笔者表扬了小A所取得的进步，并针对其他学生所反映的相关问题与小A进行了沟通。小A立即表示以后会对自身行为加以约束，不伤害他人的情感。其后，笔者结合其他学生的反馈、自身的观察对小A进行评价，发现小A果然取得了明显的进步：其参与课堂活动的积极性更高，勇于与教师发起互动，会主动完成课后的探究任务；在班级交往环节，小A不仅在积极尝试融入集体当中，还会主动对其他学生送上学习、生活环节的关注。在后来的班级荣誉评比活动中，小A被评选为优秀学生成员，并得到了同学们的集体肯定。依靠“一对一”的谈话机制，班主任教师得以在德育教育环节保护学生的尊严，对学生的综合发展投入相应的重视。通过情感上、技能上的引导，学生能够围绕教师的殷切希望不断成长，进而进入到全新的学习环境当中。
结语：
德育教育的开开展方式是极为丰富的，在针对学生所表现出来的学习问题落实德育教育工作的过程中，教师应尝试从学习、生活、情感等多个角度入手，管理学生的行为与思想意识，依靠文化活动、一对一对话等方式帮助学生解决德育成长问题，为学生技能的深入发展提供相应的支持。
参考文献：
[1]张燕. 润物无声 用爱心播种希望——浅谈初中班主任德育教育工作[J]. 新课程(上), 2011(6).
[2]陈景瑛. 初中德育教育的创新教学方法[J]. 时代教育, 2017(12):152-152.