赵雪琳
义乌市塘李小学 322000
摘要：小学数学受到知识抽象、教学枯燥问题的影响，导致学生很难对学产生兴趣。有鉴于此，教师有必要采用生动化、具体化的教学方式，激发学生学习的主观能动性，进而提高小学数学课堂教学效率。众所周知，数学知识来源于生活由服务与生活，所以讲数学知识与现实生活相互结合，能够帮助学生产生数学知识应用意识，建立起正确的数学观念。当下，小学数学教学生活化的开展尚处于发展阶段，因此有必要对小学数学教学生活化的教学途径和策略展开讨论。本文将从小学数学教学生活必要性出发，提出小学生活化应从趣味导入数学知识、创设情境优化教学、丰富实践强化能力三方面入手。
关键词：小学数学；生活化；教学途径；教学策略
小学数学教学生活化的主要优势有两点：一是能够激发学生学习数学的主观能动性，让学生主动的融入到课堂教学中；二是能够降低数学学科难度，通过现实问题讲抽象的数学问题具体化，不但能够加深学生对知识点的理解，还能够降低学生的学习压力。
一、小学数学教学生活化的必要性
（一）新课程改革的必然要求
小学数学新课程标准中明确指出“小学数学教学应让学生具备生活实践能力”，因此数学教学必须要与学生的生活实际结合。在教学中，教师在充分考虑小学生生活经验与认知水平的基础上，通过情境教学的方式帮助学生掌握数学知识，提高教师教学效率。由此可见，小学数学生活化与新课程标准的要求相互契合。
（二）数学学科发展的必然要求
数学知识诞生于人们的生产生活，它最终也服务于生产生活，所以生活处处有“数学”。在传统教学中，教师讲教学重点聚焦在枯燥的公式、抽象的定理上，这让学生产生了所学无用的感觉，这种感受不但会提高学生的学习压力，甚至让学生丧失学习数学的兴趣。因为这已经是一个普遍的现象，任其发展必将限制我国数学学科发展。因此，为保证数学学科良心发展，开展生活化的数学教学，让学生们感受到数学的实用性，激发学生的学习动力，促使学生形成正确的数学观。由此可见，开展生活化教学是数学学科发展的必然要求。
（三）切实满足学生学习需要的必然需求
根据小学生的年龄特点，小学生的具象思维不完备，很难完全理解抽象的数学知识。加之，数学学科学习的跳跃性较强，当然学生拼尽全力学透一个知识点后，又要投身下一个知识点的学习，久而久之学生的积极性必然下降。因此，小学数学的教学需要考虑到学生的个性化需求，降低学科学习难度，让学生们喜欢数学、爱上数学课，通过生活化的教学方式，能够让枯燥乏味的数学知识鲜活起来，进而激发学生学习的积极性。
二、小学数学教学生活化的教学途径和策略研究
（一）趣味导入数学知识
任何学科教学新课导入都是重中之重。在以生活化为着眼点的小学数学教学中，应将生活知识作为新课导入的重点，力求能够迅速的将学生的注意力吸引到新课知识上。传统的教学中教师多采用“开门见山”的新课导入方式，甚至最简单的问题导入都没有应用。教学没有给予学生充分的准备时间，也没有充分的调动学生的注意力，可以说学生是在毫无“防备”的情况下进入新课的，这种教学方式自然很难取得成效。
受到数学学科特点影响，学生是很难在短时间内理解知识点的，但是当教师问学生是否明白是时，学生伴着不耐烦的情绪回答“明白了”，实际上学生尚未学透知识。从现代教育的角度来看，这时“教”与“学”的完全脱节，教师教学疲惫，学生学习更累，就更谈上不上教学质量与效率。
因此，在新课导入阶段，教师应积极引用生活实践内容，需要注意的时教师必要充分的考虑学生的生活经验与认知水平。尤其时对于低年级学段的学生来说，教师如果引用一些自己的生活经验，学生往往会不知所云。例如，在学习“十以内加减法”时，教师可以为学生创设一个零食店购买零食的例子，这既符合学生的生活经验，也能够让学生产生兴趣，学生能够在计算购买花费的过程总，掌握加减法的运用方法，潜移默化的就能够理解数学概念。
（三）创设情境优化教学
小学数学教学中，教师要将生活实践内容与教学目标、内容相互融合，通过情境教学的方式再现实践场景，让学生能够身历其境的感受数学知识应用环境。另外，帮助学生形成知识应用意识也是当下数学教学的重要目标，既帮助学生树立通过数学思维去发现问题、分析问题、解决问题的能力，这能够大幅的提升学生数学思维能力。
例如，在学习“四则运算”这一课时，对于加减乘除混合的题目，学生很容易脑袋打结，进而出现计算错误的问题，此时教师就可创设生活情境，引导学生通过实际问题，如“班级因需要想购买一批桌椅，其中桌子2张，椅子5把，总共消费180元，且桌子的单价是椅子的4倍，求桌椅单价分别为多少？”去深入理解四则运算，掌握它们混合的运算方法。
（四）丰富实践强化能力
课外实践是小学数学教学的重要环节之一。它可以帮助学生巩固知识，加深印象，提高学习质量。同时，课外实践也可以成为教师衡量学生学习效果、优化自身教学计划的重要指标。在传统的小学数学课堂上，课余练习的形式主要是作业练习，单调乏味，学生很难有强烈的参与欲望。因此，小学数学教师可以适当改变，增加一些生活实践课题，引导学生自主探索，探索生命与数学的关系，从而有效地促进学生数学观念的树立和综合素质的提高。
三、结语
随着课程改革的不断深化，数学教学生活化已经成为学界的共识，这不仅仅局限在小学阶段，在未来学习中生活化教学也极为重要。所以，在小学数学教学中，教师应树立起“生活数学”的教学理念，加强数学知识与生活的联系，挖掘更多数学生活化教学的方式方法，促进学生形成正确的数学观，提高小学数学课堂教学的效率与质量。
总之，构建以生活为导向的小学数学课堂是非常必要和重要的。因此，作为小学数学教师，要科学使用活教材，引入有趣的数学新课程，拓展和拓展教学内容，创设情境优化教学过程，开展生活实践，增强学生的数学思维能力，从而促进学生数学素质的全面提高。
参考文献
[1] 陈晨. 小学数学教学生活化的误区及对策研究[D]. 2016.
[2] 王琛. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 华夏教师, 2016(1):141-141.
[3] 娄连霞. 小学数学教学生活化的有效策略[J]. 新校园:阅读版, 2018, 000(001):53-53.
[4] 李保忠. 小学数学教学生活化的实践与探索[J]. 教育实践与研究, 2018, No.451(05):23-24.
[5] 田治勤. 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J]. 中外交流, 2018, 000(009):160-161.
[6] 王琳. 小学数学教学生活化的有效途径分析[J]. 科技风, 2019.
[7] 李晓莉. 新课程改革背景下小学数学教学生活化的浅析[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(008):34.