赵娟
（湖北省十堰市郧西县夹河镇金銮中心小学 湖北 十堰 442624）
摘要：知识来源于生活，数学也不例外，特别对于小学阶段的学生而言，正是探索世界的阶段，有限的学识对待逻辑性与抽象性极强的数学固然存在很多的学习困惑。因此，数学教师应当通过策略性的引导，从生活作为落实数学课堂教学的切入点将数学与生活进行紧密衔接，围绕生活化去构建小学数学课堂，给予学生学习数学方面的启迪，充分利用学生在生活中的经验去解读数学、认知数学以及应用数学。普遍学生对于数学具有严重的抵触情绪，认为数学太难、精于计算、学习过程也比较枯燥乏味，但是对于生活化数学知识却拥抱很强的兴趣，对此，构建生活化小学数学课堂教学是非常有必要的。以下几个方面可以作为教师落实生活化数学课堂教学的切入点。
关键词：小学数学 生活化 教学实践
1.将生活意识贯穿于课堂全程
教师不仅是教学的主导，更是教学方式的组织者，构建生活化小学数学课堂的核心应该定位于“生活化”，然而生活化教学模式并不是传统数学课堂的教学模式，要想真正意义上构建生活化数学教学，首先，教师需要革新教学理念，植入生活化教学理念，从而形成生活化教学意识，并在经营课堂过程中，时刻围绕生活化为主题思想进行数学课堂教学，另一方面，对于落实生活化教学对小学数学教学的意义要明确认知，其中包括生活化课堂数学课堂教学会对学生带来哪些增益，在梳理这些问题的同时教师会逐渐明确教学目标和方向，从而更为有效地展开生活化课堂，在生活意识的引导下发觉数学教材中能够代入生活化教学知识点。比如在进行“元、角、分的认识”这节知识点的教学时，传统教学目标是要求学生认识货币单位，而生活离不开货币，教师可以通过营造货币交易的情境，将课堂暂时设想成商场，由教师组织学生扮演商场中的各种角色，灵活地去制定商品的价格以及交易方式，用纸张绘制钱币，以供学生进行实践交易模拟购物，在购物的过程中，教师可以根据学生的薄弱环节把控交易的规则，从而在迎合生活化的同时针对性强化学生的专业知识。
2.引导学生从生活的角度发觉数学的应用价值
数学不同于语文，数学与生活的关联性是潜在性的，导致小学生在学习数学时很难发觉数学内容的实际应用空间和价值，认为对生活毫无帮助，教师可以以此作为切入点去构建生活化课堂的同时改观学生对数学片面性的认识。
比如在学习“立方体面积的计算”后，教师可以让学生针对生活中的物件进行计算，比如计算粉笔盒的面积，随后教师提出问题，问学生谁能计算出校园花坛的体积时，由于花坛的形状是多边形，学生回答不会计算，从而为后续的多边形体积计算埋下伏笔，在学习多边形体积计算后让学生以小组的方式对校园花坛进行计算，这样可以将生活化教学贯穿于数学知识点教学的始终，同时围绕生活化让学生了解到数学技法的关联性和实际应用领域，并且在生活化的设问基础上展开新知识点的教学，变相将教学目的也转换至生活化，学生受好奇心的驱使，带有目的性的探知和学习，能够逐步建立对数学的好感，改观对数学原有的刻板印象，课堂教学也顺利向生活化教学延展。
3.通过生活案例去解读数学概念
数学学习中伴随着很多概念和方程，为了让学生更好地了解数学教学课题，需要学生对数学各知识点的概念有一个明确的了解，但是教材中专业且官方性的解读方式很容易让学生在学习新知识点前就望而却步。比如教师在介绍平均分概念时，用平均分=个人分数总和/人数这种方式，学生在思考这个概念时，首先需要在脑海中对“个人” “总和” 进行思考，加大了学生的理解难度，但是如果用生活案例去举例说明，学生就能从生活中积累的学识中了解概念的具体含义，比如教师问学生，提到中秋节你们会想到什么？学生回答月亮、螃蟹、团圆、月饼，然后再由月饼作为媒介解读平均分，教师微笑着说，有谁想跟我过中秋节呢？然后选出部分举手的同学，随后教师说，假如我们5个人过中秋节，一共五块月饼，每人一块，这就叫平均分，学生很快就理解平均分的含义。在进行“循环小数”的教学时，教师说接下来我们来玩一个游戏，游戏的名字叫“走不完的路”，在黑板上画一条横线，用手指沿着横线从一端走向另一端，告诉学生走完了，学生哈哈大笑说这不是走完了么，然后教师又在黑板上画了一个8，手指沿着8滑动，没有终点，教师问学生为什么走不完呢？随后引出循环2字，让学生在欢愉的生活游戏中领悟这节课的教学难点。
结束语
之所以在小学数学教学中通过生活去代入数学知识点，展开生活化数学课堂教学，其目的主要是让学生能够寻找到数学与生活的连接点，这样做的好处在于优化传统小学数学课堂，学生不会被数学的逻辑性和抽象性所困扰，摆脱枯燥乏味的数学学习过程，在新课改政策的引导下，教学方式的改革不应当仅看重教学结果，更应当重视教学和学习的过程，让学生在学习数学时有一个良好的体验过程，特别对于小学阶段的学生，正是系统性接受数学教学的初期，对数学的最初印象直接影响学生的后续学习兴趣。数学不仅来源于生活，也是生活更高级的表现形式，在核心素养视角下，数学素养的养成也是至关重要。针对小学数学课堂的生活化营造方式本文提出了部分建议，从各项建议的内容来看，最终围绕的核心教学方式都是将生活作为数学课堂教学的媒介，案例虽有限，然生活是森罗万象的，生活中很多细节和领域与数学的结合都可以作为落实生活化数学课堂的媒介，这需要教师根据实际教学情况和需求以及目标进行合理的选择与结合，相信在生活化的教学模式下，小学数学课堂教学质量会更具优越。
参考文献：
[1]王爱芳.在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊,2020,(14):136-137. DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.067.
[2]张永鹏,蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020,16(16):19-20. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.009.
[3]王爽.享受数学中的人生 ——小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践[J].新课程,2020,(13):64.
[4]何宇鹏.谈小学数学与生活结合的教学实践——以四年级数学教学为例[J].文渊（中学版）,2019,(4):624.
[5]陈鑫,刘巍.打造生活化数学课堂,激发学生问题意识[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(13):43.