张云香
云南省西双版纳州勐海县勐满镇中学 666200
摘要：初中数学知识的学习更需要学生充分发挥出自己的逻辑思维能力，因此教师在实际教学中应注重培养学生思维能力的有效培养。小组合作学习模式是数学教学中普遍应用的教学方法，可以达到培养学生思维能力的教学目标。
关键词：初中数学；小组合作学习模式；教学策略
小组合作学习应用于初中数学教学中，可以充分发挥出学生的思维能力，通过思考学习数学知识，可以快速理解与掌握知识点，并从中找出数学规律，进而实现数学课堂教学的目标。小组合作学习的方式不只是应用于课堂教学中的问题探讨过程中，还可以应用于其他有利于学生学习的环节中，而教师的职责应充分发挥出小组合作学习的作用，能够让教学中的每个环节都达到最佳的教学效果，以下内容针对小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略进行了研究。
一、小组合作学习应用于初中数学教学中的意义
传统教学模式是教师为课堂的主导，通过语言阐述的过程将知识点传递给学生，而学生只需要负责接收知识点即可。在此过程中，学生的思维能力未得到有效培养，遇到数学问题时对教师的依赖度较高，对学生综合能力的培养效果存在较大的影响。因此，在我国教育不断改革下，教师将课堂还给了学生，因为学生才是学习的主人，而课堂是为学生学习服务的。为了实现学生思维能力的有效培养、解决问题的能力有效培养，小组合作学习模式应运而生，让学生围绕学习内容共同探讨与学习的过程，解决以往存在的过度依赖教师的问题，还可以充分发挥出学生的思维能力解决数学问题，实现数学课堂教学的最终目标——提升学生综合能力。
二、初中数学教学中应用小组合作学习的策略
（一）学生学习方式进行有效优化
为了充分发挥出小组合作学习的作用，教师在实际教学中应合理化地设置学习小组，在设置小组时可以划分成三种类型：一是互动学习小组、二是课外学习小组、三是竞争学习小组，教师在实际教学中可以将三种类型结合应用，能够达到充分发挥出小组合作学习模式的作用。教师在应用三种小组模式时应采取综合的方式设置小组成员，应保证每个小组内都含有学习能力不同的学生，目的是实现每位学生学习能力共同提升。在实际应用中，可以将学习较好的学生设为小组长，负责带领小组成员共同完成教师布置的各种教学活动，还要对学生较弱的学生进行有效辅导，促进小组共同完成学习任务。然后，教师根据教学内容、三种类型设计教学活动，进而实现教学目标。
例如，在学习人教版初中数学中的《直线、射线、线段》知识时，教师根据每个小组内都含有不同学习能力学生的要求设置好小组成员后，可以围绕本节课的内容、根据三种小组类型设计教学活动，比如，互动学习小组：在课堂中向学生提出相应的问题，让小组内学生通过探讨的过程统一出最终的答案；课外学习小组：挖掘生活中存在的直线、射线、线段事物；竞争学习小组：要求每个小组的小组长辅导组内成员掌握知识点，并通过课堂测试的过程比较每个小组的知识掌握情况。
（二）细心观察学生学习状态改善小组合作方式
教师在数学课堂中应用小组合作学习模式时，应细心观察小组内每位学生的学习状态，因为学生的学习状态决定着小组合作学习模式是否发挥出最佳作用。如果发现学生在小组合作学习中未表现出积极性，应与此位学生进行沟通找出原因，并根据掌握的原因制定有效的解决措施，实现每位学生都能够积极投入学习中的目的。
例如，在学习人教版初中数学中的《从算式到方程》知识时，教师在应用小组合作学习模式时应细心观察每个小组内的每位学生，观察是否存在学习积极性，比如某位学生在合作学习中未表现出积极性，应与此位学生在周围未存在其他同学的情况下进行有效沟通，了解学生内心的真实感受。例如，某位学生表达出自己不能理解合作学习的内容，小组内成员未考虑自己是否掌握的想法后，教师应与此小组进行交流，将合作学习的目的、帮助他人对自己学习能力的提升效果阐述给小组内成员，进而解决学生存在的问题促进学生合作学习积极性的提升。
（三）强化小组分工协作
小组合作学习模式是否发挥出最佳作用，与小组内的成员性格、成绩密切相关。如果小组内成员未充分发挥出个人的作用，小组形同虚设而影响学习效果。因此，教师在应用小组合作学习模式时应强化小组内的分工协作，充分发挥出每位成员的作用，进而实现教学目标。教师应根据性格、成绩综合考虑设定每位成员的工作，比如学习较好的学生缺乏组织能力，应成为小组内的学习辅导员，针对小组合作学习的任务辅导每位成员，达到促进成员全员掌握的目的；学习一般的学生具有较好的组织能力，应负责安排小组内成员的学习分工，然后做好总结工作；具有较好表达能力的学生，应成为课堂阐述本小组观点的发言者。通过强化小组分工协作的措施，在充分发挥出每位学生优势的同时，促进小组更好地完成学习任务，进而实现数学教学的目标。
（四）教师应明确自身定位
在小组合作学习中，教师应明确自身的角色与职责。教师是引导学生思维朝向正确的方向思考的重要角色，职责是为学生解惑。教师在实际教学中应用小组合作学习时，应设计引导性的问题，让学生根据问题学习本节课的知识点。然后，教师应改变以往教学中缺乏与学生互动的行为，要走到台下参与到每组学生合作学习的过程中，根据学生存在的问题做出相应的指导，进而达到促进每位小组高效完成学习任务的目的。
例如，在学习人教版初中数学中的《图形的相似》知识时，教师应在备课阶段中设计好小组合作学习的内容，比如教师可设计两个合作的内容：一是组出一组图片，让学生根据自己对“图形相似”字面含义的理解观察这组图片中是否存在相似的图片，进而达到引出本节课知识点的目的；二是引入生活实际，让学生回忆生活中是否存在图形相似的事物，利用生活实际促进学生快速掌握知识点。然后，在课堂教学中布置两个合作学习的内容后，在小组内完成的过程中要走入台下聆听每位小组学习过程，针对存在的问题的小组给出相应的引导，让学生的思维走向正确的方向，进而促进小组更高效地完成学习任务。
结束语：
综上所述，小组合作学习模式应用于初中数学教学中，可以达到培养学生综合能力的目标，但是需要教师做好教学设计，并密切观察学生在合作学习中的状态，进而达到充分发挥出小组合作学习的目的。
参考文献：
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