吴先云
武汉市江夏区郑店小学
摘要：智学共生的模式就是在教师的引导下，学生经历启示、领悟、深学等过程，开启自学、自省、内化的学习模式，注重的是师生之间的均衡协调以及学生的综合发展情况，与传统的教学模式相比，摒弃了教师、知识至上的理念，追求了以生为本的准则，做到物尽其用，构建出可持续发展的教学生态系统。在这种模式来开展小学语文教学活动，要构建出和谐的氛围，师生之间彼此适应、相互依存、优势互补、共同成长，抓住教学中的生成资源开发学生的智慧，实施动态化的教学，把学生当做一个完整的个体，多个角度进行启发，凸显出个性，催动智学共生。
关键词：智学共生；小学语文；教学策略
在全面实施教育改革的过程中，要构建以学为中心的教学氛围，关注学生的综合发展情况，改变以教为主的模式，上升学生在教学中的主体地位，最大限度地提供给学生展现才能的机会，抓住能够启迪他们智慧的机会，让他们主动学习，培养他们的自学能力，发展他们的学科素养，进而达成提升他们综合素养的目标。智学共生模式是改变教师主宰学生的现象，把学习的权利还给学生，促进学生各方面能力提升的同时，真正懂得如何教、怎么教，让学生怎么学、学什么，实现师生同步发展。那么作为小学语文教师，就要探索出如何践行智学共生的模式。
一、借助导学案的作用，激活学生的自学行为
智学共生模式下要提高学生的自学能力，让他们主动地提出质疑、解决问题、获取知识，使他们经历建构知识的过程，让他们真正懂得如何吸收知识、怎样应用知识，引导他们进入到深度学习的层面，改变过去停留在了解层面的现象，使他们能够真正地从学习中懂得如何更好的成长。导学案则是在开启课堂教学活动之前需要学生自主完成的一项任务，了解课堂上要学习什么内容、解决哪些问题、获得什么样的知识等，能够让学生有目的地学，进而催生出他们带着疑问学习，教师则可以及时地了解学生的疑问并给予恰当的引导，有助于帮助学生形成良好的学习习惯，进而提升他们的自学能力。小学语文教学中，结合新课标的内容、教材大纲、内容特点、学生的学习能力等个方面的情况，仔细研究导学案的设置方式，体现出先学后教的理念，指导学生整合资源自主学习并发现问题。
部编版六年级《丁香结》中，导学案中突出多个维度的学习目标：熟读课文并自学生字词，收集有关丁香的诗句，找出作者从哪些角度描述了景物的特征；品味文中寓情于景的语句，理解借景抒情的写作手法；了解丁香结的含义，领悟作者胸怀豁达的品质，思考生活中如何对待自己的人生“结”。设置引导学生思考的问题：课文主要讲了什么内容，可以将课文划为几个部分？用一句话怎样概括每部分的内容？从作者的描述中可以指导丁香花具有什么样的特点？作者为什么要用丁香结作比喻？为什么会突然明白丁香结的内涵？要求学生提出问题，列出自主解读课文中有疑惑的地方。在开始讲课前搜集学生的预习作业，快速地浏览，了解学生的预习情况，再投入到针对性较强的教学中，重点解决学生的疑问，纠正他们错误的认知，带领他们深度正确地解读文章。
透过坚持应用导学案的方式，培养了学生良好的自学行为，提高了他们自主学习的能力，使得教与学的效率有了大幅度地提升。
二、合作交流中寻真理，培养学生的辨析能力
自主学习中学生会产生各式各样的疑问，有些问题是在他们陷入误区时产生的，有些问题则是由于他们没有深入理解时出现的，有些问题是在超出了他们认知范围的境况下出现的，透过他们自身的努力难以快速地解决，而合作交流的方式可以帮助他们迅速走出学习误区、扩大认知范围。智学共生模式下注重教学氛围的和谐，师生之间要形成合作的关系，不存在以谁为权威的现象。因而开展小学语文教学活动时，要构建出合作交流的氛围，师生、学生之间要在交流中寻找真理、达成共识，这样学生便可以在个人思考的层面上再次获得深层的启示，有助于他们辨析能力的提升。例如将学生上交的导学案进行随机发放，不考虑拿到的是谁写的，要求他们只针对问题的回答以及提出的问题进行思考和研究，提示他们与自身的观点进行对比，站在他人的角度去辨析，给出认同与不认同的理由，板书学生之间有争议的地方，再次回归课文进行深入地解读，提供给学生自由交流和探讨的时间，把学生的学习推向深处，形成合作学习的氛围。这样既能了解学生的思维过程，又能知道他们产生误区的根本原理，可以抓住其中的关键点进行逐层地引导，将他们带离学习误区，提升他们的认知能力，而在之后的教学中便会更加注重教学活动设计的层次性，避免出现同类型的教学问题，提高教学质量。
三、评价反思中促共生，深度优化教学的效果
教学中的评价反思环节是必不可少的，评价学生的学习成果，引导他们进行反思性地学习，能够让学生对学习收获有更系统地了解，有助于让他们将资源进行归类整理，使他们了解哪些地方需要改进、哪些地方需要补足等，可以指导他们构建完整的知识体系，也能改变他们思想、行为、态度方面的不足。而针对教师的评价，则有助于梳理教学中的生成资源，总结教学中的不足，找到自己的生长点，优化教学设计，与学生共同成长。因此在智学共生模式下，小学语文教师要注重反思，开启多元评价的模式，培养学生的反思习惯，与学生共同探讨教学中存在的问题，共同寻找出改进的方法，增强学生的主体参与意识，进而获得更好的教学成果。例如在写作中，多数学生都出现了同样的问题，作文就像记流水账一样，只是完成了对某个事件的梳理，缺乏中心思想和自身的感悟，作为教师则会反思他们是否在敷衍、是否没有掌握写作的技巧等，在评讲的过程中，针对写作技巧进行重点指导，同时提醒学生多阅读范文，总结范文中的写作特点，安排学生进行仿写，引导他们从不同的角度去阐明事物。在提供给学生反思的时间里，让学生大胆地说出写作中遇到的问题，总结自身写作质量不高的原因并说出困惑，给予正确的意见。把学生的反馈当做最佳的教学资源，总结自己在写作指导中的不足之处，有方向、有计划地改进，提高写作教学质量。
总之，在智学共生的模式下开展小学语文的教学活动，围绕着学生的综合发展设计教学活动，颠覆传统的教学方式，让学生自学、好学、巧学，教师则抓住学生学的过程进行指导，挖掘他们的智慧，使他们从心理上接受学习，与学生形成相互依存、互相促进的关系，形成一个良性循环氛围的教学圈层，使得教与学的效率同步提升。
参考文献：
[1]李全德.建构主义视角下“智学语文”的提出与操作[J].成才之路,2019(16).