李敏
湖南省常德市鼎城区江南小学415100
摘要：新版《义务教育语文课程标准》从2018年颁布至今已有将近三年，里面的不少内容都有所变动。在阅读部分，《义务教育语文课程标准》明确指出：小学1-2年级学生要积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字；3-4年级学生要养成读书看报的习惯，外阅读总量不少于40万字；5-6年级学生要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。如此庞大的阅读量如何能在有限的教学时间内完成？开辟新的教学思路，建立高效阅读模式，已成为当下语文老师们所关注的焦点。下面本文将对群文阅读在小学语文阅读教学中的应用进行研究。
关键词：小学语文；群文阅读；应用研究
一、认识群文阅读
关于群文阅读大体上可分为这样几个阶段：一是基于教材内容的单元整合，以“单元整组”阅读教学方式来进行；二是基于“一篇带多篇”的思路，突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读；三是在上述内容基础上实现“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；四是强调“主题阅读”，以围绕一个核心主题的方式展开阅读教学；五是将课内阅读与课外阅读融合在一起，以“班级读书会”的形式进行阅读教学，或者通过建设“书香校园”进一步营造阅读氛围，让学生自觉地去阅读。
分析新版《义务教育语文课程标准》我们会发现，采用“群文阅读”教学模式来指导学生进行阅读是十分有必要的，在有限的时间内增加阅读量，有助于提高学生的阅读速度，丰富老师的指导方式和学生的阅读方式，在养成良好阅读习惯的基础上，可实现阅读能力的有效提升。
二、深刻理解群文阅读
“群文阅读”顾名词义，就是群读文章，或者读一群文章，那么，在一节课里读一群文章又意味着什么呢？
在一节课里读一群文章意味着老师的讲话不能太多，尤其是废话，更应该避免；一节课里读一群文章意味着老师不能对教学的艺术性有着太多执念，过分精细的讲解，如层层递进、环环相扣、高潮迭起等都应适当克制，否则不可能有充足的时间完成群文阅读教学；一节课里读一群文章意味着老师不能透彻和深刻地去讲解文章；一节课里读一群文章意味着字词、句式、文章结构和内容探讨无法成为教学的重点；一节课里读一群文章意味着老师要学会放弃些东西，特别是那些不主要的；一节课里读一群文章意味着不能朗读，不能带有感情的去读。总之，一节课里读一群文章的核心思想就是，我们不能浪费时间，要懂得有效利用时间。
三、“群文阅读”的开展策略
（一）基于“单元整组”的群文阅读
人教版语文教材五年级下册第八单元里的内容为学生打开了了解异国文化的窗口。《威尼斯小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》等课文向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。为了让学生更好地去适应群文阅读这一教学模式，以陶冶情趣、增长见识、了解民族风情作为突破口是值得尝试的。教学中，老师要注意从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
（二）基于“一篇带多篇”的群文阅读
在“一篇带多篇”的群文阅读教学中，我们应该注意把握多篇文章之间的内在联系，可以是形式上的，也可以是内容上的，还可以是情感方面的，但这种联系一定要是粗浅的，易于学生发现和理解的，以民间故事和神话传说作为该教学模式的起点不失为上策。比如三年级下册的《西门豹》、《女娲补天》和《夸父追日》，无论是被要求精读的还是略读的，教师在教学时都要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。同时，还应注意加强与课外阅读的联系，比如我们可以加入《盘古开天辟地》、《后羿与嫦娥》等。
（三）基于“整本书阅读”的群文阅读
关于整本书阅读，本人为人还是应该从学生喜闻乐见的题材入手。在小学六年级下册教材中，融入了不少国外著名作品，如《凡卡》、《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊漂流记》等，但都是每部著作的节选片段，考虑到学生对这些题材的文章更感兴趣，我们可以以此为基础指导他们进行整本书阅读，逐渐锻炼他们阅读整本书的能力，从而慢慢喜欢上这种阅读模式。
结束语：
群文阅读所包含的内容有很多，内容之间的层次性也十分鲜明，老师在应用该阅读模式指导学生进行阅读时，需要结合学生的实际学情，选择适合他们的阅读策略，制定适合学生的群文阅读计划，将整体学生的阅读积极性培养起来，提升阅读的质量，培养学生阅读的发散性思维，加强阅读课程质量。
参考文献：
[1]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):282.
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