周婵
湖北省武汉市江岸区堤角小学 430014
摘要：近年来，中国的教育理念不断发展，学校和教师更加重视培养学生的个性，学生的思维能力对教师尤为重要。为此，阅读已成为语言学习的重点。因此，教师必须尝试有效的学习技巧和策略，以改善学生的学习过程。因此，教师不仅要掌握科学的基本概念，还要将其转化为能够为学生提供高质量读写教育并帮助他们传授智力技能的读写方案。
关键词：小学语文；阅读教学；思维模式培养
引言
阅读是读者依据自己的视觉和思维去感知文本内容，把握文章主旨思想和实质意义，是一种认识活动，培养学生阅读能力可以丰富学生的认知世界，发展学生的思维。在小学语文教学中，阅读教学是其重要的组成部分，相较于其他学科，语文阅读教学具备独有的特色，也正是这些特色成就语文阅读独特的魅力。
一、在教学冲突中养成学生创造性思维
课堂教学是一种动态性活动，其中最突出的表现形式便是教学冲突，他指的是教师和学生两方之间通过沟通交流继而产生和谐共振。良好的教学冲突可以提升学生思维能力，让学生发散出创新的火花，产生教学冲突最关键因素就是教师在讲课过程之中设置疑难问题。教师提出的问题要经过精心地设置，不能毫无意义可言，提出的问题要对课文内容进行概括，有一定的灵活度，并且可以激发学生无限的思考，让学生能够根据教师提出的问题循序渐进地了解文章主旨大意。在教学冲突中深入挖掘课本教材的实质内容，认识到阅读文本的主题深刻性，进而创造性地将文本内容吸收、处理，对相关的信息进行加工，强化学生思维的深度和力度，而从提高学生进行独立思考的习惯和创造性思维的能力。
二、.阅读思考意识培养策略
小学生在阅读时存在两个典型状态：一是懵懂的“类朗读”式阅读，在这种阅读过程中学生未意识到需要去理解文章内涵，或者未掌握有效方法去理解文章内涵，因此阅读的对象本质上是离散化的文本；二是兴趣驱动的有思考的阅读，这种阅读才是真正意义上的阅读，此时阅读的对象才由离散的文本转化为完整的文章。具体到实践中，笔者建议教师以如下两种方法培养学生阅读思考的意识：第一，以个性化解读展示文学之美，激发学生思考兴趣。
例如在《海伦·凯勒》的阅读过程中，教师在引导学生自主体会海伦性格的同时也以非动作、性格方面的词语来解读海伦性格，小学生在无思维方法指导时理解文学作品中的人物性格一般会将形容词、动词作为重点，比如文章中的“不舍昼夜”等关键词，而教师可以通过人物行动的结果来解读人物性格，比如“盲文被磨平”等细节。这种差异化阅读更能够展现出文学创作的巧思，通过类似的差异化、个性化解读更容易展示文学之美，从而激发学生主动思考。第二，以多样化素材构建立体思维条件，帮助学生深入认识阅读思考的价值。例如在《郑和远航》阅读中教师可以在课前推荐学生粗读与整合远航相关的辅助阅读材料（此类材料不宜量大），这样在课堂阅读时学生更有可能下意识地联系辅助阅读材料中的信息去看待、理解本文所描绘的人物、故事，从而对文章有更立体的认识。这种阅读训练也有利于增强学生成就感，使学生在未来阅读中更乐于从不同角度思考文章内涵。
三、为学生设置想象的空间
小学生的想象力比较丰富，他们对文本的解读往往超出教师的思维范围，教师在评价中可能会使用比较单调的话语，缺乏创新和多样性的评价形式。对于不同的意见教师会一味否定，这样的评价方式并不利于学生的创新性思维的形成，也打击了学生思考、质疑的积极性，使学生得不到有实际意义的评价反馈。有些教师依然没有改变陈旧的教学模式，缺乏对学生主体地位的认识。阅读教学以“满堂灌”的教学模式对学生灌输知识，学生缺乏表现自我的机会。教师对于学生的学情和能力水平缺乏深度了解，导致学生对阅读教学缺乏兴趣，对学生的语言运用能力造成负面影响。想象力是学生创造性思维的综合体现，在想象的世界中学生可以打破思维定势，使学生的知识和智力得到良好发展。教师在教学中要为学生设置创造性想象的空间，引导学生敢于创新，敢于想象。在阅读教学中教师要激发学生的探究精神，提高学生的阅读能力与阅读水平。创造性思维的培养可以促进学生的全面发展。人类的进步贵在创新，在阅读教学中，应让学生的想象力和创造潜能充分被激发，引导学生通过反思性思维、逆向思维、高阶思维等思维模式不断探索和创新，形成实事求是、崇尚真知的科学态度。
结束语
阅读思维模式不同于传统的语文知识和实践方法，而是一种融合了意识、方法和习惯的综合性体系。小学阶段是思维模式养成的重要时期，其对学生未来语文学习和语文综合素养发展都有显著的奠基意义，因此教师有必要重视对学生思维模式的培养，有效利用小学生思维未固化的基本优势，及时培养学生思维能力和方法，这也能够帮助学生扫清未来语文学习中的诸多障碍。
参考文献
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